激活校本教研的有效路徑

林建平　陳華忠

摘要：校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)中存在的問題為研究對象，開展教學(xué)研究活動，通常以集體備課、課題研究、沙龍研討等形式進(jìn)行，從而提高教師的教科研能力、促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：校本教研;集體備課;課題研究;沙龍研討

隨著新課程改革的不斷深入，教育均衡發(fā)展越來越受到關(guān)注，校本教研的激活，應(yīng)得到高度重視。因此，應(yīng)積極開展集體備課、課題研究、沙龍研討等活動，有效激活學(xué)校的校本教研，推動學(xué)校教育教學(xué)工作不斷向前發(fā)展。

一、集體備課——校本教研的常規(guī)途徑

為了更好地發(fā)揮集體備課的作用，近年來，我校以同年段同學(xué)科設(shè)立集備小組，選定備課組長，每周開展一次研討活動，即每周三上午英語科集中集備，每周三下午數(shù)學(xué)科集中集備，每周四下午語文科集中集備，主要研討下周課程的教學(xué)。

（一）精心準(zhǔn)備，參與集備

我們要求每位中心組教師充分準(zhǔn)備，要求個人預(yù)先要解讀教材，了解教材內(nèi)容，還應(yīng)帶著一些困惑或問題來參與集體備課。同時，提前一周把集備的內(nèi)容布置給同年段同學(xué)科教師，要求主備教師提前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，并準(zhǔn)備好相關(guān)配套的課件和教具。主備教師要分享五項資源：教材解讀、預(yù)設(shè)教案、教具、課件以及單元練習(xí)題設(shè)計。

（二）交流互動，思維碰撞

由中心發(fā)言人對教材進(jìn)行分析，就教學(xué)重難點的處理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)活動的組織、課堂練習(xí)的設(shè)計以及教法與學(xué)法的選擇等，向其他教師進(jìn)行說明與解讀。其他教師也要提出一些自己的看法與修改意見。教師們通過討論甚至爭論，然后共同探討、切磋和完善，達(dá)成共識。沒有思維的碰撞，很難產(chǎn)生共鳴。開展集備活動時，采取面對面的互動交流，可以達(dá)到這樣的效果：傾聽同伴的觀點，說出自己的想法，在不斷的互動與交流中產(chǎn)生思維的碰撞，最后，形成下周各學(xué)科各年段集備的母案，供一線教師學(xué)習(xí)與借鑒。

（三）共享資源，減輕負(fù)擔(dān)

主備教師要根據(jù)其他教師的建議與意見進(jìn)行認(rèn)真整改，整理出最佳的教學(xué)預(yù)案與配套的課件，供中心校同年段同學(xué)科教師下載與使用。這樣既減少了一線教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的目的，有效地促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。

二、課題研究——校本教研的常用渠道

課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式，是以研究的課題為主題進(jìn)行探討，目的是提高教師的教學(xué)能力和科研能力。我們要求各個課題組圍繞課題積極開展研討活動，努力使課題研究與教師培養(yǎng)結(jié)合起來、與學(xué)科教學(xué)研究結(jié)合起來、與解決學(xué)科教學(xué)問題結(jié)合起來。為此，我校緊緊圍繞福清市課題“四元五環(huán)”教學(xué)法的探討開展課題研究，確定了課題研究實驗班，有序地開展課題研究工作，探討課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、如何呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)“四個元素”，定期召開課題組交流會，討論課題研究中遇到的問題與困惑，及時做好各個階段的實驗小結(jié)與資料整理。

（一）針對重點，展開研討

我們不斷探索，推行“四元五環(huán)”課堂教學(xué)改革，圍繞“四元五環(huán)” 課堂教學(xué)，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。其真實意義在于讓學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流，使學(xué)生學(xué)會分析問題、探究問題、解決問題，學(xué)會新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。我們不斷探討，建構(gòu)“四元五環(huán)”課堂教學(xué)新模式，以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學(xué)會新知。我們在不斷探究的過程中，逐步建構(gòu)新型課堂教學(xué)基本模式。我們深入探討“四元五環(huán)”課堂教學(xué)組織形式，對傳統(tǒng)班級授課制進(jìn)行改進(jìn)，變插秧式為小組式，在課堂教學(xué)中組建學(xué)習(xí)小組（每組4～6人為宜），以小組為單位進(jìn)行探究、交流、幫教等學(xué)習(xí)活動。

（二）課例研究，積累經(jīng)驗

課題研究通常以一兩節(jié)課例展示的形式開展教研活動，在教中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。課題研究的陣地在課堂，旨在解決課題實施中常見的問題。這樣的研討針對性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)、時效性強(qiáng)。課例教學(xué)為課題研究提供了一個展示研討過程的平臺，聽課教師共同探討、交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。同時，聽課教師通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益。為此，在評議過程中，教師們積極思考和討論，及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，研究策略，尋求增強(qiáng)課題研究實效性的途徑，從而在課題研究中及時調(diào)整實施方案和研究方法，明確課題研究中存在的問題。這樣既有助于提高教師的科研水平，也有助于提升教師的理論素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（三）匯報展示，輻射推廣

學(xué)校課題組成員要定期到實驗班進(jìn)行聽課指導(dǎo)，爭取每學(xué)期舉行一場課題研討匯報活動，展示學(xué)校課題研究的成果;每學(xué)年舉行一場課題研究展示匯報活動，展示每個學(xué)科的課題研究進(jìn)展情況與取得的成果。同時，課題組及時總結(jié)課題研究的成果，及時進(jìn)行推廣，引領(lǐng)中心校各完小課堂教學(xué)改革，推動我校的教育教學(xué)不斷發(fā)展。

三、沙龍研討——校本教研的關(guān)鍵抓手

校本教研應(yīng)立足于解決教師平時教學(xué)中存在的困惑與問題，針對教師平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑，組織教師進(jìn)行沙龍研討，尋找解決問題的辦法。這樣，校本教研才是真正為教師教學(xué)服務(wù)。

（一）沙龍研討

這是一種教師自愿參加的可以自由發(fā)言的教學(xué)討論會，其目的是營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實際問題或課改中的難點、熱點問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，你一言我一語地進(jìn)行互動式的探討。大家這樣聊起來感覺到“言之有物”，針對性強(qiáng)，氣氛濃，所以，教師們都樂于參與，愿意深入探討。

在這樣民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的問題與困惑，通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達(dá)成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見亦激起其他老師對這個問題的思考，這樣可以使自己在不同的見解中提高認(rèn)識，同時也促進(jìn)大家不斷地進(jìn)行探索，從而提高科研水平與業(yè)務(wù)能力。

（二）論壇研討

我們根據(jù)教師的教學(xué)實際和廣大教師的需求，確定論壇主題或一兩個專題，并圍繞著這個主題或?qū)ｎ}，組織教師開展自由討論交流。教師可借助這一平臺，自由表達(dá)對這個主題或?qū)ｎ}的一些看法、做法、感受、體驗與建議等，彼此分享經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、求得共識，改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)教師的共同成長與進(jìn)步。

四、同伴幫扶——校本教研的有效載體

學(xué)校加強(qiáng)教師之間的交流互助，使其在平時教學(xué)中互相切磋、互相學(xué)習(xí)、合作交流，在共同探究的基礎(chǔ)上共同成長。

（一）開展互聽互評活動

學(xué)校每學(xué)期都安排一些互聽課活動，互聽互評是一種非常好的促進(jìn)教師專業(yè)成長的校本教研活動。實證研究表明，校內(nèi)教師之間互相聽課，再聽其他教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等，為教師提供了很好的學(xué)習(xí)研討機(jī)會，對于提高教師的教學(xué)水平有著很大的幫助。

（二）實施“青藍(lán)工程”

各級骨干教師與年輕教師進(jìn)行結(jié)對子，通過共同備課、互聽互評，幫助年輕教師解決教學(xué)中的困惑與問題，指導(dǎo)年輕教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高他們的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳華忠.教師專業(yè)成長的“四個途徑”[J].教書育人（校長參考版），2012（12）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）