基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課前微演講教學(xué)實(shí)踐

陳哲霞　徐麗

摘要：義務(wù)教育階段，基于教材的課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)能力的重要陣地，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)充分挖掘教材文本的內(nèi)涵，提供給學(xué)生一個(gè)展示自我、鍛煉自我的微演講舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微演講的形式，在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行不斷操練，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，同時(shí)在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：微演講;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);演講文本;口語(yǔ)交際

在大多數(shù)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生大部分時(shí)間都在機(jī)械操練，缺乏獨(dú)立的思考和批判創(chuàng)新，由此帶來(lái)的后果就是學(xué)生學(xué)到的只是“啞巴英語(yǔ)”。而課前微演講給學(xué)生提供了一個(gè)集語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)思維表達(dá)創(chuàng)新為一體的綜合鍛煉平臺(tái)。

一、課前微演講的定義

課前微演講，也叫課前Mini speech，是指教師巧妙有序地利用授課前3～5分鐘的時(shí)間為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我、鍛煉自我的舞臺(tái)，使學(xué)生自信大方，聲音洪亮，能熟練運(yùn)用單元模塊所學(xué)的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行流利的演講。這既是對(duì)學(xué)生課后演講成果的一次檢驗(yàn)，也是學(xué)生課后演講在課上的一次展演。演講主題取材于學(xué)生所學(xué)的深港版牛津英語(yǔ)教材每個(gè)單元模塊的話題，演講內(nèi)容來(lái)自每個(gè)單元模塊內(nèi)容的有效整合。教師先將本單元模塊的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容巧妙地有效整合，濃縮成一篇篇重難點(diǎn)突出、忠實(shí)于教材內(nèi)容的微演講模板。學(xué)生再根據(jù)教師編寫的微演講模板，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行模仿和改編，形成自己的微演講稿，課后反復(fù)演練直到胸有成竹脫稿或半脫稿演講。Mini speech演講稿素材來(lái)自學(xué)生所學(xué)的每個(gè)單元模塊內(nèi)容，源于學(xué)生熟知的教材，又不拘泥教材，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生通過(guò)課后對(duì)Mini speech一次次模仿、改編、演練以及課前Mini speech一次次檢驗(yàn)和展演，促進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。

二、課前微演講開展的原因

（一）當(dāng)前學(xué)校實(shí)際情況的需要

當(dāng)前，新洲小學(xué)是深圳市典型的關(guān)內(nèi)城中村學(xué)校，大部分學(xué)生都是暫住人口，受教育程度參差不齊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，口語(yǔ)交際能力差。部分學(xué)生在人多、正規(guī)而陌生的場(chǎng)合，如課堂上、會(huì)場(chǎng)上，面對(duì)老師或其他人會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)的情況，用詞不當(dāng)，語(yǔ)無(wú)倫次，語(yǔ)句不完整，沒(méi)有明確的中心或觀點(diǎn)。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)非常迫切。

（二）當(dāng)今教育國(guó)際化的需要

當(dāng)今，在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，國(guó)際交流與合作日益頻繁，英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言架起了國(guó)與國(guó)之間溝通的橋梁，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。

中國(guó)青少年研究會(huì)、未來(lái)網(wǎng)和瑞思學(xué)科英語(yǔ)聯(lián)合發(fā)布的《中國(guó)好少年兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及趨勢(shì)白皮書》指出，有一半的少年兒童英語(yǔ)運(yùn)用能力不足。數(shù)據(jù)顯示，有49.8%的受訪者沒(méi)有在20人及以上的觀眾面前用英語(yǔ)演講過(guò)，而“不敢上臺(tái)”和“想講，但講不出來(lái)”的分別占8.7%和6.8%，而多次在20人的觀眾面前用英語(yǔ)演講過(guò)的僅占18.1%。可見，要提高少年兒童的英語(yǔ)運(yùn)用能力，就一定要讓少年兒童在大眾面前敢于說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于用英語(yǔ)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生課前演講Mini speech的開展，可以看到，微演講是全面培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的有效方法。

三、課前微演講稿的準(zhǔn)備

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張?jiān)谡Z(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。課前微演講是以課前英語(yǔ)微演講為載體，在課堂真實(shí)情境的帶動(dòng)下，從統(tǒng)一模板演講到即興講的質(zhì)變化的演說(shuō)。教師要讓學(xué)生敢說(shuō)、巧說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。課前演講稿的準(zhǔn)備主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教師根據(jù)單元模塊話題和內(nèi)容編寫mini speech微演講稿模板，打好語(yǔ)言知識(shí)“腳手架”;（2）學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際模仿或改編教師編寫的mini speech微演講稿，激發(fā)語(yǔ)言儲(chǔ)備，培養(yǎng)思維品質(zhì);（3）課中學(xué)習(xí)完善，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下積極參與情景體驗(yàn)，從演講文本的多樣操練中，建構(gòu)帶有意義、有邏輯性的演講文本;（4）教師為學(xué)生課前mini speech微演講制定合理評(píng)價(jià)體系，正向引導(dǎo)鼓勵(lì)輸出;（5）跟蹤研究少數(shù)不愿開口說(shuō)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)不太自信的學(xué)生的發(fā)展過(guò)程并做好實(shí)錄，為下一步微演講教學(xué)的進(jìn)行提供參考。

四、課前微演講的形式

課前微演講的形式根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，分別為：一、二年級(jí)，根據(jù)每單元重點(diǎn)詞句畫圖片+詞句設(shè)計(jì);三、四年級(jí)，根據(jù)每單元主題創(chuàng)編挖空式文段，形成Mini speech 語(yǔ)篇;五年級(jí)，根據(jù)每單元主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成Mini speech 語(yǔ)篇;六年級(jí)，根據(jù)每單元主題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，形成Mini speech 語(yǔ)篇。

在此基礎(chǔ)上，教師基于單元整體模塊教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)基于整體又相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)境，也就是微演講。通過(guò)微演講，學(xué)生既能操練教材基本句型，達(dá)到對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的理解和應(yīng)用，又能通過(guò)對(duì)演講主題的不斷思考，鍛煉思考力和邏輯思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題等關(guān)鍵能力和品格。

五、課前微演講的授課模式

在進(jìn)行課前微演講教學(xué)的初步探索中，如何進(jìn)行有效的微演講課程也初見模型，我們總結(jié)為“五部曲”：（1）課前mini speech微演講，激活語(yǔ)言儲(chǔ)備;（2）創(chuàng)設(shè)情境，演講文本整體導(dǎo)入;（3）轉(zhuǎn)換情境，演講文本多樣操練;（4）回歸生活，演講文本真實(shí)輸出;（5）總結(jié)提升，演講文本流暢表達(dá)。

在這樣的教學(xué)基本框架下，教師授課張弛有度，易于把控課堂，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。學(xué)生可以在不同語(yǔ)境的演講文本中，使用目標(biāo)語(yǔ)言，反復(fù)滾動(dòng)，鞏固落實(shí)，同樣也可以在演講文本的操練中，不斷體驗(yàn)，融會(huì)貫通，從而建構(gòu)有邏輯的語(yǔ)言表達(dá)，促使學(xué)生不僅滿足于對(duì)演講文本語(yǔ)言知識(shí)層面的理解，更能夠理解文本所傳遞的人文關(guān)懷、情感態(tài)度，指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、課前微演講的價(jià)值思考

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”，主要指學(xué)生在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。課前微演講每單元模塊話題與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際模仿或改編教師根據(jù)單元模塊話題編寫的微演講稿的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)課本知識(shí)再加工的過(guò)程，既復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，又提升了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這種與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的演講遠(yuǎn)比死記硬背課本更能讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果，更加有意義。通過(guò)課前微演講，學(xué)生可以感受到大聲說(shuō)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)。課前微演講還可以解決部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不自信的問(wèn)題。英語(yǔ)是溝通交流的工具，課前3～5分鐘的mini speech演講，可以鍛煉學(xué)生在講臺(tái)上面對(duì)老師和全班同學(xué)大聲流利地說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。臺(tái)上同學(xué)全神貫注地演講，臺(tái)下同學(xué)聚精會(huì)神傾聽，相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，久而久之，這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，讓他們感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)將會(huì)變得更加自信，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）