教材插圖在初中英語單元主題詞匯教學中的應用

【摘要】 教材插圖是英語教學的重要教學資源，對提高英語教學的有效性起著不可忽視的積極作用。本文結合教學實踐，以人教版英語七年級下冊Unit 10的單元詞匯教學為例，探討在單元整體教學設計下如何利用教材插圖呈現詞匯、復現詞匯、內化運用詞匯，以主題詞匯為主線強化單元各板塊之間的詞匯教學效果，使詞匯教學主題化、情境化和系統化。

【關鍵詞】教材插圖;單元主題詞匯;詞匯教學

【作者簡介】竇夢婷，湛江市坡頭區官渡中學。

一、教材插圖在詞匯教學中的作用

現行的人教版初中英語教材中配有大量的插圖，這些插圖是“一種隱含信息，是對文字的補充和延伸，”（周浩，2016）與教材的文本信息有著密切的內在聯系，承載著單元話題知識，是實行英語有效教學的重要教學資源。但在日常的詞匯教學中，有些老師忽視了教材插圖在教學中的作用，對插圖視而不見，更熱衷于下載使用網絡上那些花哨的圖片，分散呈現詞匯，缺乏系統性和主題語境，致使詞匯教學碎片化。黃宏震認為，課本插圖是經過眾多課程專家甄別、選用的，更契合教材內容，利于創設情境，啟發思維。

詞匯教學是語言教學的重點和難點。教師要提高詞匯教學的有效性必須要有整體詞匯教學的意識，在詞匯教學中要結合教材編排特點，充分發揮教材插圖的作用，以單元整體教學目標統領詞匯教學目標，以話題為主線厘清詞匯學習在單元中的層級關系，使詞匯成為連接單元各板塊內部邏輯關系的紐帶。

二、 在單元主題詞匯教學中使用插圖的策略

1.利用主題圖，呈現感知主題詞匯。1a 是單元的導入環節，匹配的圖畫為本單元的目標語言提供一個主題語境，展現在餐館就餐點餐的場景，以圖文相融合的形式呈現8個常見的食物名稱，如：mutton，beef，chicken，noodles，cabbage…以及與點餐相關的核心句型What would you like？ I'd like the beef noodles.

在導入學習主題后，先以頭腦風暴形式讓學生快速回顧已學食物詞匯，建立新舊知識之間的聯系，激活學生頭腦中已有的圖式，接著以問題引導學生觀察圖片，就圖片情景展開交流，在真實的情境中自然感知詞匯，理解詞匯用法。具體教學設計如下：

Step 1： 教師引導學生觀察圖片（圖一），理解主題圖的意義，結合就餐情景向學生提問; Where are the two people？What are the relationship between them？ What are they doing？ 在與學生的互動和交流中，感知noodle restaurant， customer，waitress， order food， take one's order等與情景、主題相應的詞匯。

Step 2：引導學生再次觀察圖片細節，圍繞主題詞“food”，以“special”為談話主線集中感知主題詞匯，教師承接上文逐步提問When we eat in a restaurant，we usually want to have something at a lower price than usual （special）. How many specials are there in the noodle restaurant？ What kind of food do you see in these specials？ 學生通過小組討論形式，初次感知本單元的基礎詞匯 mutton， beef， cabbage， potato。

Step 3： 為加強詞匯之間的聯系，構建單元話題詞匯網，使學生分清可數名詞和不可數名詞，教師把學習的詞匯置于句型Is there any beef/ mutton/chicken in the noodles？ Are there any potatoes /tomatoes/carrots /cabbages in the noodles？并在與學生的互問互答中自然導出相關語塊 beef and tomato noodles， chicken and cabbage noodles， noodles with mutton， potatoes and carrots。

Step 4：在幫助學生熟悉主題詞匯后，教師和學生進行角色扮演，創設點餐情景，呈現單元目標語言What would you like？ I'd like...

2. 利用插圖，復現理解主題詞匯。2a是對1a基礎詞匯的復現和鞏固運用，匹配圖片（圖二）以談論食物的大、中、小份以及不同種類的面條為主要內容，再次復現1 a 中的八個食物詞匯。為強化對核心詞匯的理解、內化，教材在這部分設計了兩個活動，一是2a Listen and check the names of the foods you hear，要求學生能夠聽辨單詞;二是2b Listen again. Complete the sentences. 讓學生重聽文本，獲取信息補充完整句子。這兩個聽力任務層級遞進，由易到難，但學生要準確聽出和寫出單詞large，medium，chicken，potato，cabbage，beef，tomato，需要在聽前做好充分的詞匯和語言知識的鋪墊，提高學生的自信心。為此，先以“quick eyes”和 “spelling bees”游戲導入，重現1a八個食物單詞，活躍課堂氣氛，激發學生參與課堂的積極性。接著，擬設語境If you cook your own noodles now， what would you like in your noodles？ What size would you like， small， medium or large？ 重點學習size， bowl，并以size為上義詞系統學習large， medium， small。

3.利用插圖，鞏固內化主題詞匯。2d 的角色表演，是本單元的口語輸出活動，配圖（圖三）是Sally和Tom 在餐館吃飯、點餐的生活場景。因為圖文并茂，生動形象，融生活、趣味、情景于一體，容易激發學生的表達欲望。在學生閱讀前，先指向圖片和學生談論圖中人物的活動，創設語境：Sally and Tom eat out today. Now they are at a Chinese restaurant. Look， they are looking at the menu and ordering food with the waitress.

再向學生提問What would they like to eat？ 學生在閱讀文本中找出答案：One large bowl of beef soup，one gongbao chicken，and one mapo tofu之后，歸納補充點餐的常用表達法，滲透中西餐點餐文化。

4.利用插圖，拓展延伸主題詞匯。在Section A的基礎上，B部分的1a進一步拓展食物名稱的名詞，增加詞匯的輸入。這部分不再是Section A的簡單重復，而是以一個自助餐式的就餐情景，借助圖片（圖四）拓寬學習渠道，學習新單詞dumplings，pancakes， onions， porridge， meat， fish，復習舊單詞soup， tea， juice。

至此，通過在Section A 部分對話題詞匯進行分階段的呈現、復現，多輪的循環訓練，學生對食物名詞有了積累，不過根據有關詞匯研究表明要真正掌握一個單詞最起碼要復現6至12次。為此，在講授新詞之前，以“build up your word bank”為熱身活動，采取小組比賽形式限時分類回憶所學的食物名詞。這樣不僅是為了檢測學生已有的相關詞匯，了解學生掌握詞匯的情況，也是為了有效篩選出學生未掌握的單詞，確定新授詞匯的重點和難點，作針對性的訓練強化。

詞匯的高效習得離不開基于學生生活體驗的語境。筆者在課件上先呈現1a的插圖，描述圖片，幫助學生理解圖片傳達的背景知識，以有趣的話題激起學生探究學習的動機。

Look！ The people are having a party. At the party， they eat a buffet dinner. What kind of food can they have？ Look at the buffet table and name the foods.

在學生口頭交流，說出食物名稱后，要求學生再次進行圖文匹配，結合情景提問學生What do you like？ What don't you like？ 過渡到使用1b的句型：I like... and... / I don't like... or... 鞏固所學單詞。

5.利用文本插圖，聯想運用主題詞匯。2b的閱讀文本是一篇介紹世界各地的人們慶祝生日時不同的飲食文化，話題詞匯聚焦在主題詞birthday food，文中的插圖（圖五）濃縮了文本中的重點詞匯。為發揮學生的想象力，培養學生以主題識記詞匯的習慣，筆者用問題引領學生觀察圖片、談論圖片內容，快速聯想相關詞匯。具體設計如下：

T： Whose birthday is it？

Ss： It's the girl's birthday.

T： Yes. The girl is the birthday person. How old is she？

Ss： Seven./ She's seven.

T： You're right. There are seven candles on the birthday cake. That means her age is seven. What is she doing？

Ss： She's trying to blow out the candles.（指向圖中女孩的動作，借助肢體語言引導學生說出動詞短語blow out。）

T： She would like to blow out the candles after making a wish. And what? might she do after that？

Ss： She might cut up the birthday cake.（利用肢體語言引導學生說出動詞短語cut up。）

待學生復讀上文黑體的單詞后，教師又以語篇延伸教學詞匯：world，popular，lucky，bring good luck to，幫助學生加深對主題詞匯的感知和運用。

綜上所述，教材內單元各個板塊的插圖都是圍繞著單元話題編排的，是一個整體的，綜合的連環系列圖片，集中體現單元的語言知識。教師要正確認識插圖在教材中的地位和功能，研讀教材插圖的教育內涵，挖掘其中的教育價值，才能發揮其服務于教學的作用，從而提高詞匯教學的效果。

參考文獻：

[1]周浩.結合語篇，慧眼識圖，慧心用圖[J].中小學英語教學與研究，2016（9）：6-9.

[2]黃宏震.英語教學中圖片使用常見問題分析及改進建議[J].中小學外語教學（中學篇），2017（4）：42-46.