基于“成果導向”的高職院校專業英語課程改革研究

石磊

[摘? ? 要]隨著“成果導向”教育理念在歐美各國教學改革的廣泛應用和日益發展，國內一些高校開始引進該理念，結合行動學習對大學課程進行調整和改革。本文以成果導向教育理念在大學專業英語課程改革中的應用為例，深入分析了成果導向教育理論在大學專業英語課程改革中的意義，基于成果導向教育的大學專業英語課程改革過程和實施成效，提出了在大學專業英語課程改革中繼續深化成果導向教育理論應用的建議，為高校課程改革尤其是英語課程改革提供了參考范式。

[關鍵詞]成果導向;大學英語;課程改革

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 10-0074-04

成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）起源于20世紀90年代，在隨后的發展中受到了廣泛的重視，形成了相對完整的理論體系，并掀起了英國、加拿大、澳大利亞等國家的教學改革思潮，成為西方國家的教學改革中心。成果導向理念是以教學目標、要求、對象為出發點，制定相應的測驗模塊，從而覆蓋更多的文化領域。成果導向的精髓是以實踐成果為基礎，按實踐成果本身的組合方式開展教學，重視理論知識及實操技能的獲得，對理論知識和實操技能強調必要性和相關性[1]。成果導向教育理念的提出使教育的評估重點從教育的投入轉向教育的產出，強調教學目的和教學實施的目標是學生通過教育過程到最后所取得的學習成果（Learning outcome），即學生的學習能力和教育效果，以發展學生綜合素質為目標，使其適應社會的發展和對人才的需求[1]。

一、“成果導向”理念引入大學專業英語課程改革的意義

“成果導向”在西方國家的高等教育專業課程改革中應用較為廣泛并已形成典型的實踐模式，國內高職對成果導向教育理念的實踐也多集中于部分課程改革方面。國內高校雖然近年來一直在推進大學專業英語課程改革，但受到大學公共英語教學傳統和四六級、托福、雅思考試等英語水平測試的影響，整體上影響不大，很多高職的英語教學仍是采用“以教師、知識、教材為中心”的傳統教學模式。很多英語教師教學的基本步驟還是介紹背景知識、練習聽力口語、講解新單詞和課文、對語法知識進行重點解讀。這種以教師為主導的授課模式以及單一的授課內容導致教學形式枯燥、課堂氣氛不活躍，難以調動學生的積極性和主動性，學生的自主學習能力不高。

“成果導向”教學模式倡導以學生為中心的“合作，自主，探究”學習，強調“導向+行動”的教學模式。語言學家Cohen指出“語言學習的成功取決于學生本人，取決于學生自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力”[2]。成果導向教育強調“以學生為中心”的教學原則，認為自主學習是一種“學生處于主體地位狀態下的主動性與能動性的學習，其特點是學習動機可自我激發，學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習過程可自我監控”[3]。“成果導向”注重教師的引導，讓學生積極主動地去學習探索，形成自主學習的習慣。國內高校在推進大學專業英語課程改革的進程中，探索如何改造傳統教學模式，將成果導向教育理念有效引入大學專業英語課程，將對高職英語的教學研究和實踐產生重要意義和影響。

二、“成果導向”引入高職英語課程改革的實踐

為深入推進教育改革、促進學校卓越發展，A院校和B院校在借鑒一些發達國家教育改革經驗的同時，經過深入的交流，進行了全方位的課程與教學改革。A院校和B院校的專業英語教學團隊在此形勢下，基于“成果導向教育”理念，在課程目標、內容、實施和評價四個環節對高職英語課程進行了改革研究，以下部分數據以A院校和B院校為例。

（一）課程目標的確立和內容的調整

成果導向教育理念中的核心能力即畢業時的學習成果，是學生畢業時應具備的、能夠助力學生取得專業成就的重要能力，是學生未來獲得成功所必備知識、技能和素養的整體行動能力，是個人在不同學習或工作場景以及職業發展歷程中所表現出的綜合素質[4]。在整體課程改革的要求下，“實用英語”課程以服務于專業、培養學生自我發展潛力為課程定位，通過各專業負責人和專業英語教師的多次對接研討，在進行大量專業調研的基礎上，針對不同專業學生在日常和就業中的英語應用情況，對教學目的和標準進行了革新重建（詳見表1）。

在對課程教學目標和內容進行重新設計過程中，首先明確成果（outcome）的重點不在于學生課業的分數，而在于所學習課程教學結束后學生掌握實操的能力，目標是讓所有學習者均獲得成功（success for all）。所以需要以內部教學需求和外部就業需求兩方面為主要依據，通過精準的表述和適當的目標達成率（達成率70%以上）來實現讓學生都成功的教學目標。在制定“實用英語”課程目標時，強調將以教學為中心轉變為以學生為本，從學生的角度出發全面展示學生完成本課程學習后將具備的知識、技能和素養。除了考慮學校自身辦學定位、辦學特色和能力指標等因素外，還要考慮行業與用人單位對學生英語水平和繼續學習能力的需求，從而建立符合高職英語發展要求的“知識、能力和素質”目標。

在課程教學目標確立后，相比傳統的按教材章節順序安排教學內容的設計方式，以成果導向理論為指導的課程內容設計要求每部分的教學內容要與對課程的能力指標相對應。首先制定本門課程的能力目標，然后圍繞課程能力目標確定相應的教學單元模塊。與此同時，課程教學目標與學生能力指標要有明確的對應，多個課程目標允許對應同一個能力指標，反之，就要對相應教學目標進行分解，應根據具體的目標要求將側重的一個專業能力指標進行保留，在教學內容的選取和設計上也要體現此側重的內容，而非同時涉及幾個專業能力指標所指向的教學內容，避免出現該單元教學內容條理不清晰、所對應的目標過多、不夠明確的問題。顯然，高職英語課程的教學框架搭建是按所涉及相應的目標要求而制定的，同時也對應一個專業能力指標，從而根據各專業對“實用英語”課程的要求，在對課程進行重新設計開發的基礎上，通過對教學內容嚴謹精細的挑選，與所設計的課程教學目標和專業能力指標一一對應。從而實現課程教學內容對課程整體框架的有力支撐，讓教師和學生對所教所學都能夠有清晰的了解，明確所要達到的目標和將要達成的效果，使教師教的有理可循，學生學的目標明確。（詳見表2）

（二）成果導向課程“實用英語”單元教學設計

開發成果導向課程要以課程目標為出發點，也就是“反向設計”。反向設計要掌握兩個原則：一是以學生期望達成的成果來逆推，教師循序漸進地引導學生達成預期教學目標;二是應在教學實施過程中聚焦于重要、基礎、核心和頂層的成果，在設計教學過程中摒棄或替代不太重要的部分，才能有效協助學生成功學習[5]。成果導向課程單元教學設計要從以下幾點入手：（1）要讓學生達到怎樣的學習成果？根據學生自身專業發展需求為他們制定發展規劃;（2）為什么要取得這樣的學習成果？要讓學生明確學習目標，所設計的英語教學情境要體現真實生活工作場景;（3）如何幫助學生獲得所期望的學習成果？所有對教學實施的設計都以為學生制定的藍圖為依據，幫助學生有效學習英語并啟發學生未來發展潛力;（4）如何知道學生取得了這些學習成果？讓學生充分展示其學習成果，模擬真實場景展開英語會話并對業務文本進行翻譯。教師作為引導者和觀眾與學生一同分享學習成果和成功的喜悅，相互學習、相互借鑒。

行動導向單元教學設計中的“單元”來自課程大綱的教材內容和進程表，是教師教學前為達成課程能力指標和單元教學目標研究擬訂的系統化、結構化的計劃，是學生單元學習活動歷程的方案，最終幫助學生實現預期學習成果[6]。成果導向課程單元設計力求多樣性融合，為實現課程各種能力指標，教師要將教學重點從傳統理論知識傳授轉變為學生實踐動手能力培育，學習過程成為教師設計的主要教學中心。

“實用英語”課程的單元設計要根據學校整體課程改革要求重新界定教學目標，并根據教學目標對教學內容進行整合，對傳統的教材內容和專業內容進行提煉，糅合為八個單元，各個單元設定清晰的能力指標;鼓勵學生參與課堂活動，提高課堂聽課效果。最后，在教學實施階段，根據“實用英語”課程的特點，要注重以分組合作學習為基準，強化小組討論、實操及成果，并強調在過程中的收獲。除了分組合作學習還可以引入角色扮演、情景對話設計等方式進行教學，以真實的生活和工作場景作為學習背景，以活潑生動、走入生活和工作為教學策略，跳出教師講述和學生背誦的傳統模式，提升學生的學習興趣和積極性。

（三）基于“成果導向”的大學專業英語課程評價

高職英語教學的教學目標和教與學的方法決定了評量的領域和種類。適合英語類課程的評量方式有：紙筆測驗、實作評量、口語評量、檔案評量和觀察性評量等，要根據高職英語課程針對的評量目的、步驟和原則，供教學設計者以及施測者參考使用。在設計課程評量方式時為確保評量發揮其最大功效，要明確以下幾個方面：（1）適當選用多種評量方式，根據英語學科的特點和學生的具體情況選擇評量方式;（2）強化對教學目標的呼應;（3）重視評量方式的選擇是教學方法的革新動力。在評量過程中要做到正式評量與非正式評量兼具、形成性評量與終結性評量結合、直接評量與間接評量互補，充分考慮大學專業英語課程評量的特點與需求，達到科學、全面評量的效果。在大學專業英語的課堂上實施此類多元評量，需要結合專業特點、課程性質、教學目標、教學條件等因素而研究創造靈活的方式進行評量。以A院校和B院校為例，在“實用英語”課程評量內容的設計上遵循以下幾點：

1.根據教學目標設定評量內容。在開展成果導向課程的過程中，無論是課堂上的學習效果評量還是單元設計的評量，都應該圍繞課程指標或能力目標，針對“實用英語”的課程特點以及學生自身英語基礎和未來個體發展的差異性，設計多樣化、特色化的評量內容，在評量方式上采用觀察性評量、口語評量和實作評量的方式，評量內容則以學生在日常課堂和課外的學習表現為主。教師在與學生的互動中通過觀察和交流的方式，根據所設計的評量規準，對學生在知識的理解和實際運用上有較為全面、客觀的評價。通過這種形成性評量與終結性評量相結合的方式，可以較全面地掌握學生的學習成效和學習狀況，幫助學生有效調控自己的學習狀態和過程，避免了“一卷定輸贏”的弊端，提高了學生的主動積極性。

2.強化創造性思維的評量。在“實用英語”課程的評量中，將機械記憶性質的考核內容減少至最低，針對學生的學習特點將期末成績的評定由傳統的紙筆測驗轉變為實作評量，在平時和期末的評量中不再單一地考查學生語法、閱讀、寫作等固定內容，而將評價的范圍延伸至對知識的理解、運用以及對所學知識在使用中的創新。在設計的教學任務和相對應的評價中增加了與實際工作場景相關聯、能體現學生綜合應用能力和需要創新思維能力的內容。例如：教學單元任務的完成情況、英語簡歷的書寫、專業詞匯的實際運用以及業務資料的翻譯，都是教師根據學生學習成果在未來應用的不同場景來設計的評價情境和評價環節，讓學生能夠運用所學技能解決現實問題，并在實際中可以有能力靈活運用、創新所學，來面對和處理在學習過程中并沒有完全涉及的場景和問題。

三、“成果導向”理念引入高職英語課程改革的成效

（一）教師方面的變化

成果導向教學策略認為，教師不再是所有信息的過濾器，他的主要作用是計劃者和學生學習的促進者[7]。在“成果導向”理論所引導的高職英語改革中，強調的是教師作為課程的組織者、引導者和協助者來輔助學生完成預期教學目標。對比教師在課程改革前后的教學態度、教學方法和教學設計，發現教師參與課程改革后的教學方法更加靈活，在教學實踐中對于課程的設計和創新能力有所提升，能夠主動結合專業目標根據學生未來職業的專業需求建構全新的大學專業英語課程體系。在2016年度，A院校參改專業英語教師的學生評教分數平均為92.7，超過學校平均值8.5分，高于引入“成果導向”理念課程改革前的2015年度11個百分點。在2016年度，B院校參改專業英語教師的教學方案中，教學項目相比2015年年度重合率為66.8%，而其2015年度教學方案中教學項目相比2014年度重合率為92.5%。由此可見，“成果導向”理念引入高職英語課程改革促進了英語教師在教學態度、方式、能力等方面的預期變化。

（二）學生方面的變化

在“成果導向教育”引入大學專業英語課程改革前，學生在專業英語課程學習中基本都是被動地接受教師的安排完成學習任務，導致“填鴨式”的教學模式十分普遍，并且教師的教學評價以終結性考核為主，學生一次不成功的考試就意味著學習的失敗，使得學生在學習方式上往往采用競爭模式。成果導向教育強調的是“以學生為本”的教學觀點，在“成果導向”引入高職英語課程改革后，教師在教學實踐中結合高職英語課程的特點，讓學生成為課堂的“主人”，學生在課堂中主要以師生合作的方式開展活動，逐漸將教師與學生傳統的教學關系轉變為合作關系，創造和諧的學習工作環境并引導學生學會團隊協作，有效地提升了學生的學習積極性。

在實施基于“成果導向教育”的課程改革后，學生在專業英語課程中的遲到率、早退率、缺席率等指標均比改革前顯著下降，其中A院校缺席率由改革前的20%左右下降到2%左右，B院校的隱性逃課率由改革前的62%下降到18.9%，學生學習的主動性明顯提升。在專業口語測試中，A院校的實際通過率從原來的42.8%上升到68.9%，B院校的實際通過率由原來的78.2%上升到91.5%，表明學生在“成果導向教育”的影響下，學習態度、方式、能力等都達成了預期的轉化目標。

（三）課程目標的實現

基于“成果導向”的大學專業英語課程目標是根據學校對于學科的定位，結合企業對學生的專業需求和未來發展來制定的，包含理論知識目標、職業能力目標和素質文化目標。

知識目標的實現：在課程學習的過程中通過多元的評價方式進行評量，學生期末最終的考核成績相比預期學習目標的達成率達到70%以上，相關英語等級考試通過率較改革前有所提高，學生對商務英語等一些專業英語水平考試有較濃厚的興趣，有意愿為今后的職業需要做好準備。

能力目標的實現：根據與企業和專業的對接設置技能目標，相對于傳統的畢業生，以能力為導向的課程教學使學生能夠按照行業的需求進行學習和訓練，在畢業時能夠最大限度地滿足企業對職業技能的要求，企業的滿意度有較大的提高。

素質目標的實現：學生在完成課程學習后，能夠有效地將語言知識的學習與專業技能的學習有機地結合起來，與傳統的學習效果相比，學生的繼續學習能力和職業適應力都有明顯的提高，特別是通過自主學習和合作學習的訓練使學生初步具備了創新和跨域整合等綜合素養。

成果導向教育理念對于大學專業英語課程改革來說是一個轉變教育思想和教學觀念的過程。面對我國高等教育近年來的一系列重大改革，成果導向教育理念的引入是否能對大學專業英語課程產生積極的影響，在課程改革的實操階段，如何讓成果導向理論在大學專業英語的課堂中成功落地是我們一直要面對的難題，教學實踐中也經歷了一系列難以克服的實際問題。這些都需要改革實施者針對存在的問題不斷學習最新教育理論并對現有教學設計進行改進，讓教育者和學生能夠盡快適應新教學模式下的大學專業英語課堂，同時能夠結合英語學科特點，注重教學過程中成果意識的提高，為高職英語教學改革和課程設計提供實操參考經驗，明確未來研究方向，培養與時俱進的創新復合實用型人才。

參考文獻：

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[2] Cohen， A. Strategies in Learning a Second Language [M].New York： Addison Wesley Longman Inc， 1998.

[3]孟慶男.論教師對學生自主性學習的指導方略[J].教育探索，2006（4）：63-65.

[4]劉占文，溫景文.我國高職教育的現狀和發展趨勢分析[J].教育與職業，2007（35）：5-7.

[5]李志義，朱泓，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

[6]謝文靜.高職教育考試改革探討[J].教育與職業，2003（13）：30-31.

[7]Spady， William G. Outcome-based Education， Critical Issues and Answers. [M].Arlington， American Association of School Administrators，1994.

（責任編輯：劉潔）