高職公共英語線上線下混合式教學模式實踐研究

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我國教育行業(yè)也迎來了新一輪教學改革。在高等教育國際化背景下，高職公共英語的相關教學問題引發(fā)了諸多關注。本文將從線上線下混合式教學法在高職公共英語教學中的應用價值入手，通過對其基本特征與教學優(yōu)勢進行梳理分析，結合這種混合式教學模式在高職院校的實踐運用進行探討，并在此基礎上，以藍墨云班課平臺為例，對其在高職英語中教學的實踐應用進行研究，以期對將來高職英語教學模式的創(chuàng)新探索提供新的參考。

【關鍵詞】高職英語;線上線下;混合式教學;實踐研究

【作者簡介】袁佳（1981.04-），女，漢族，湖南邵陽人，邵陽職業(yè)技術學院公共課部，講師，碩士，研究方向：英語教育。

21世紀以來，隨著信息技術的高速發(fā)展，我國教育行業(yè)經(jīng)歷了一輪又一輪的教學改革。其中，變化最大的是教學模式。以往的教學模式以課堂教學為主，教師主要依賴于教材進行授課，如今線上教學的開展，顛覆了過去單一的教學模式，讓學生做自主學習的主人。對此，高職院校通過對英語教學模式的創(chuàng)新探索，推行混合式教學法，可有效推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學改革進程，以此促進高職英語教學的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、高職公共英語線上線下混合式教學的應用價值

1. 教學目標明確，教學方式有新意。混合式教學法由國外培訓機構最早提出，具體指在互聯(lián)網(wǎng)時代，將傳統(tǒng)線下教學模式與線上教學有機結合，從而形成一種線上線下相混合的教學方式。其教學目標非常明確，旨在通過教學方式與教學工具的靈活性與多樣性，引起學生的學習興趣，調(diào)動其自主學習積極性。另外，基于我國未來教育發(fā)展的混合式教學趨勢，其最顯著的特點就是教學方式的創(chuàng)新與變革。首先，網(wǎng)絡學習平臺得以開發(fā)，比如翻轉(zhuǎn)課堂、云班課、云平臺以及手機微信平臺等，這些煥然一新的教學工具為教學方式的多樣化發(fā)展提供了條件。其次，在網(wǎng)絡海量學習資源的支持下，學生不再局限于課堂學習，而是在任何有網(wǎng)絡的地方進行自主學習，比如學生宿舍、學校圖書館等，極大地發(fā)揮了主觀能動性。

2. 師生角色互換，教學互動有進步。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，高職英語教學啟用混合式教學模式，使得師生角色互換。首先，在網(wǎng)絡環(huán)境的支持下，教師對網(wǎng)絡工具的利用更加多元化，過去教師通過簡單的多媒體課件、耳麥等輔助課堂教學，如今各種網(wǎng)絡教學平臺得以開發(fā)，其中所蘊含的豐富教學資源，可以極大地豐富教師的教學內(nèi)容，同時也為學生針對學習資源的利用與學習時間的安排提供了條件。其次，對于線下的課堂講授來說，多媒體技術的應用豐富了課堂內(nèi)容與教學手段。比如當下教師上課用到的投影儀，以及教室裝備的電腦等，教師的角色定位從主導者變?yōu)榻M織者與幫助者，學生逐漸占據(jù)學習主導地位。另外，師生互動形式也不僅僅局限在課堂交流，線下互動也成為一種常態(tài)。

3. 開啟混合式教學，評價機制多元化。高職英語在傳統(tǒng)教學模式下，具有教材陳舊更新慢、教學內(nèi)容略顯單一、教學模式相對單調(diào)等現(xiàn)實問題，學生的學習自主性得不到提升。高職院校開啟混合式教學之后，基于網(wǎng)絡資源的共享鏈接，可以有效豐富教學內(nèi)容，及時補充并更新學習資源，有利于教學質(zhì)量的保障。除此之外，在教學模式上，線下與線上相結合，既保留了線下課堂教學的師生互動交流，也創(chuàng)新了線上教學手段，比如多媒體課件的插入、英語教案的加速制作等，都是借助互聯(lián)網(wǎng)來完成的。基于混合式教學模式的創(chuàng)新，教學評價也及時跟進，除了以往的線下問卷調(diào)查等形式，如今可以借助網(wǎng)絡平臺創(chuàng)新評價方式，開發(fā)線上評價工具，以此來實現(xiàn)評價機制多元化。

4. 符合時代特征，推動教學改革進程。隨著科學技術的進步，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術等高速發(fā)展。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”對于社會各行各業(yè)，特別是教育行業(yè)，有著不可忽視的作用與影響。從社會領域來看，電子商務行業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)相關行業(yè)等都是在大數(shù)據(jù)背景下很快發(fā)展起來;從教育行業(yè)來看，各大院校在教學方式、考核評價等方面都發(fā)生了重大變革。除此之外，在網(wǎng)絡平臺的推動下，當前教育行業(yè)的熱點話題是如何將教育與互聯(lián)網(wǎng)技術進行有效融合，以此來推動我國教育事業(yè)的改革。對此，我國高職院校在英語教學中推行線上線下混合式教學，在符合當下時代特征的基礎上，能夠有效促進教學改革進程。

二、線上線下混合式教學在高職公共英語課程中的實踐應用

1. 線上線下混合式教學平臺的構建。在高職英語教學中，線上線下混合式教學的關鍵在于構建與之相對應的教學平臺。網(wǎng)絡在線學習平臺包括云課堂以及各類手機應用軟件，比如具備專屬性質(zhì)的作業(yè)幫、釘釘?shù)龋约熬W(wǎng)絡社交軟件微博、微信等。通過這些網(wǎng)絡學習平臺，高職英語課堂形成了一套比較完整的學習流程。教師從課前準備工作到課下布置作業(yè)，分別使用不同類型的網(wǎng)絡教學工具，使得每個部分的教學任務與目標得以有效實現(xiàn)。另外，教師還可以根據(jù)自身教學特點對具體的教學任務進行設置，每一位教師所負責的內(nèi)容與職責并不相同，比如主講教師負責內(nèi)容、管理教師負責紀律等。與此同時，教師可以通過學習平臺進行解答疑惑，極大地促進了師生互動交流。

2. 線上線下混合式教學模式。（1）課前準備工作。高職英語教師的課前準備工作主要圍繞學生自主學習開展。課前，教師開展英語問卷調(diào)查活動，問卷主要由英語能力測試題與英語教學模式選擇題構成。通過調(diào)查結果，教師對學生的英語水平以及教學模式的偏好有大致了解，在此基礎上，教師結合英語教材中的單元教學目標來準備課前預習資源，具體包括英語視頻材料、多媒體課件等。基于多媒體資源的混合式教學，學生可針對新課內(nèi)容進行自主預習。與此同時，教師可提前準備一份英語學習清單，該清單可引導學生觀看多媒體課件與英語學習視頻，并根據(jù)清單任務依次完成主題討論、英語練習題等內(nèi)容，以此來提高學生課前預習的學習質(zhì)量。

（2）課堂教學實施。高職英語教師的課堂教學主要通過線下討論與知識講解來完成。首先，教師根據(jù)課前學生的預習反饋結果，提前預設英語知識中的重點難點講解內(nèi)容，在此基礎上，對課堂教學活動進行有針對性的設計，比如任務型小組活動、英語知識隨堂小測試、小組作業(yè)展示、小組討論等形式。其中，線下討論主要通過教師設置小組學習任務，具體包括英語的詞匯、語法、語篇理解等內(nèi)容，并組織學生對重難點內(nèi)容進行討論，最后根據(jù)討論結果進行小組作業(yè)展示。其次，教師對學生的討論結果與作業(yè)展示進行點評，也可以邀請學生互評，最后對英語學習中的問題以及其中所涉及的重難點知識進行整理與總結。

（3）課后知識鞏固。高職英語教師主要通過布置課后作業(yè)以及組織學生完成線上測試任務來實現(xiàn)課后知識拓展與知識鞏固。教師在布置課后作業(yè)前，根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容上傳相關英語知識講解視頻，學生通過線上觀看視頻完成自主學習任務。同時，基于本節(jié)課所學的英語知識點與相關語言技能，教師布置相關的課后作業(yè)，以實現(xiàn)學生對知識的鞏固與完善，從而完成提升課堂教學質(zhì)量的目標任務。另外，英語課堂教學結束后，教師需在網(wǎng)絡教學平臺及時發(fā)布上課用到的多媒體課件、學習視頻以及相關試題答案等，并組織學生完成線上測試任務，具體涵蓋每一小節(jié)的英語測試題，同時達到英語知識檢測與知識拓展的教學效果。

3. 基于藍墨云班課平臺的高職英語教學實踐。（1）平臺資源共享，線上管理課堂。藍墨云班課平臺同時具備網(wǎng)絡資源存儲功能與在線教學管理功能。高職英語教師通過藍墨云班課平臺進行資源共享，發(fā)送或者上傳大量的英語學習資料，包括平時課堂用到的多媒體課件、與英語課堂教學內(nèi)容相關的學習資料或者英語知識講解視頻等。如此一來，學生可以不限時間、不限地點地獲取英語學習資源，并且按照教師的組織與安排對英語科目進行自主學習。另外，英語教師通過藍墨云班課平臺的簽到功能、考勤統(tǒng)計、學生分組管理、班級通知欄、學生課堂表現(xiàn)記錄等，達到線上管理班級的目的。

（2）師生隨時互動，線上作業(yè)批改。高職英語教師運用藍墨云班課平臺開展教學實踐活動時，學生通過平臺在線上快速發(fā)布并提交英語作業(yè)，教師可及時接收作業(yè)，并結合線上智能批改作業(yè)的功能，對學生的英語作業(yè)進行在線批注與打分。同時，教師與學生可以通過平臺隨時互動，比如教師對學生的英語作業(yè)進行批注或者打分后，教師可以直接私信告知學生，雙方在線實現(xiàn)無障礙英語教學互動與交流。另外，教師借助平臺設計各種教學活動，比如小組討論、頭腦風暴等，鼓勵學生積極參與英語教學活動，以此活躍課堂氣氛，增強師生互動。

（3）完善評價體系，線上數(shù)據(jù)匯總。基于藍墨云班課平臺提供的評價系統(tǒng)，高職英語教師對學生成績的評定可借助線上數(shù)據(jù)的匯總。這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)了學生的簽到情況、上課表現(xiàn)、課堂檢測成績、班級活動參與度等，與學生的最終英語成績掛鉤。在此過程中，英語教師借助平臺數(shù)據(jù)對學生的學習情況以及英語課堂活動的參與程度有大致了解，其中包括英語課后測試題的完成度、參加課堂隨機任務（讀單詞、語篇翻譯、短文朗讀、課文片段講解等）情況、小組任務完成情況等，在此基礎上，教師再結合平臺設定好的成績比重來打分，完成對學生的終極評價。

三、結語

綜上所述，我國高職院校英語教學受傳統(tǒng)模式影響，基于各種現(xiàn)實因素，在信息化高速發(fā)展的當下，已經(jīng)滿足不了社會對高級國際型人才的需求。對此，高職院校英語教學開始積極轉(zhuǎn)變教學模式，基于藍墨云班課平臺的線上教學實踐研究，從教學內(nèi)容、師生互動、教學評價系統(tǒng)等多個方面進行變革，結合線上線下混合式教學模式，有效提升了高職公共英語的課堂教學質(zhì)量，推動了教學改革進程。

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