思維導圖在小學低年段語文閱讀教學中的應用

湯慧燕

摘要：思維導圖是一種可視化的思維工具，將人的認知知識、解決問題和發散想象的思路、途徑進行有序的表達。在小學低年段語文閱讀教學中靈活運用思維導圖，可以使學生有條理地講述故事、表達想法，加深學生對文章內容的理解，提高閱讀質量與效率。思維導圖在小學低年段語文閱讀教學中的作用不可忽視。

關鍵詞：思維導圖;小學低年段;語文閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于低學段閱讀的要求是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”低年段學生的思維方式主要為直觀形象思維，他們對圖片、實物的理解更為直接，抽象概括能力較弱，需要借助直觀事物加深對抽象概念的理解。基于低年段學生的思維特點，他們在閱讀時較難理清文章思路，對文章內容的理解也較為片面，更遑論用自己的話講述文本內容了。鑒于此，教師可借助思維導圖，利用圖示的方法幫助學生理清思路，搭建文本理解的框架，引導學生借助圖示講述文章的重要內容，加深學生對文本的理解。

基于低年段課程標準和學生的思維特點，結合閱讀教學中出現的問題，筆者將思維導圖應用于閱讀指導，以期最大限度地提高閱讀質量與效率。

一、思維導圖的概念界定與意義

思維導圖是一種可視化的思維工具，是圖形與文字緊密結合的新思維模式，它將抽象思維與具體思維有機結合，通過色彩、線條、關鍵詞、圖像等，將認知、解決問題和發散想象的思路、途徑以及如何對它們進行配置的過程有序地表達出來。

在低年段的語文閱讀教學中采用思維導圖是以思維導圖為技術支撐，幫助學生構建閱讀思維網絡，提供閱讀思考方法，激發學生的觀察力、組織力、創造力，培養學生思維的條理性、邏輯性，加深學生對閱讀內容的理解與感悟。在繪圖過程中，教師可通過讀一讀、畫一畫的方式，培養學生的閱讀興趣，加深學生對閱讀文本的認識與理解，繪制好外顯的圖式，以有效地幫助學生更有條理地闡述文本的重要內容，提高學生語言表達的條理性和邏輯性。

這種以師生共同參與為行為支持、以思維導圖為途徑的小學語文閱讀教學模式，能激發學生的閱讀興趣，發展學生的閱讀思維，從而促進學生閱讀能力的提升。

二、適用導圖的文本梳理與難點突破

思維導圖的種類頗多，有用于描述事物的性質、特征和屬性的氣泡圖，有用于呈現整體與部分之間關系的括號圖，有用于說明事件發生的順序、過程、步驟的流程圖，有用于類比和類推的橋型圖等。

以二年級為例，筆者梳理了統編教材二年級上下冊的教學內容，發現在以下幾篇課文中，如若使用思維導圖，可以幫助學生理清思路，為學生的表達提供有效支架，提高閱讀教學的質量（如表1所示）。

三、思維導圖在閱讀教學中的實踐運用

筆者主要對運用流程圖、氣泡圖和括號圖的課文進行了梳理，經筆者研究與實踐發現，此三類思維導圖在低年段語文閱讀教學中的使用頻率較高。

（一）流程圖

流程圖有利于培養學生的邏輯思維，引導學生抓住事情的發展過程，分析其間的關聯，培養學生的邏輯思維能力，幫助學生逐步養成較為縝密的思考方式。在低年段利用流程圖將事情發生的經過一一呈現，可使復雜的文字變得清晰明了，讓學生一看圖式就對事情的經過一目了然。例如，二年級下冊課文《千人糕》主要闡述了千人糕的制作過程是由“糖”和“粉”組成的，“糖”和“粉”又是經過多道工序制作而成的。全文內容較多且復雜，本課的教學目標和教學難點是要求學生能夠把千人糕的制作過程說清楚，這對學生來說存在一定的難度。基于此，在本課的教學中，筆者根據課文內容引導學生梳理文章思路，制作流程圖，具體如圖1所示。

筆者用這樣清晰直觀、圖文并茂的流程圖呈現了千人糕的制作過程，有效解決了本課的教學難點，為完成本課教學目標做好了鋪墊，為學生的表達提供了支架，學生對米糕也叫千人糕的緣由心中明了，且對千人糕的制作過程也有了更為清晰、深刻的認識。借助流程圖和句式，學生的敘述有了支架，他們能完整地說出米糕的制作過程，在敘述中體會到千人糕需要很多人的勞動才能做成，凝聚了大家的心血。

（二）氣泡圖

氣泡圖有利于培養學生的發散性思維，在中心圓圈處標明主題，圍繞中心延伸出具體描述的分支氣泡，每個氣泡內的文字不宜過多，提煉出關鍵詞即可，有助于學生全面地認識事物。

筆者在執教二年級下冊《太空生活趣事多》時運用了氣泡圖，幫助學生全面地、有條理性地總結課文中所寫的太空生活的趣事，具體如圖2所示。

在此氣泡圖的幫助下，課后習題“說說太空生活有哪些有趣的事情”就能迎刃而解了，學生在回答時更全面，對課文主要內容也有了更深刻的記憶。此外，學生看到此氣泡圖后較大概率會產生“太空生活還會有哪些趣事”的思考，在求知欲和好奇心的驅使下，學生可利用各種渠道獲得有關宇航員在太空生活的相關知識。可見，氣泡圖有效地鍛煉了學生的發散性思維。

（三）括號圖

括號圖有利于培養學生的歸納思維，陳述了整體與部分的辯證關系，左側是整體，右側是部分，用大括號連接。在低年段的閱讀教學中，筆者經常使用括號圖來幫助學生分析整體與部分的關系，學生看到圖式后對文章、段落、句子之間的結構有了清晰的理解。

筆者在執教二年級下冊《雷雨》一課時運用括號圖進行教學，具體如下。

使用括號圖執教《雷雨》一課，使學生清楚地知道文章是圍繞著“雷雨”展開的，分別寫了雷雨前、雷雨時和雷雨后景色的變化。第一層“雷雨前”經過梳理，填寫括號圖，整體與部分的關系就清晰了：下雷雨前，文中描寫了烏云、樹葉、蟬、風、蜘蛛、閃電、雷聲這些景物的變化。筆者引導學生通過“讀句子、圈詞語、細梳理、填括號圖”的方法梳理第二層“雷雨時”、第三層“雷雨后”的文章脈絡，如此，課文整體與部分的關系也就梳理清楚了。

經過括號圖的梳理，整個雷雨過程中的景物變化就清晰明了了，為學生完成課后習題“說說雷雨前、雷雨時、雷雨后景色的變化”提供了支架，使學生表述時有條理性、邏輯性，這無論是對理清文章行文思路，還是對敘述景物變化，都有極大的幫助。

（四）多種思維導圖并用

筆者在教學實踐中還發現有時因為課文內容和教學目標的需求，思維導圖的使用需多種圖示相結合。例如，二年級下冊《蜘蛛開店》一課的教學目標是要求學生根據課文內容講故事，并且要求學生展開想象續編故事。根據課文內容講故事需要學生理清內容，而續編故事則需要學生仿照課文發揮想象。基于這些需求，筆者利用氣泡圖將蜘蛛開店的種類羅列完整，利用流程圖將蜘蛛賣口罩的步驟梳理清楚。如此，學生在講述蜘蛛賣口罩這部分內容時表達有支架，思路也就更清晰。利用思維導圖，學生在學習蜘蛛賣圍巾、賣襪子環節時就可以自主學習，填寫相關內容后再來獨立講述蜘蛛賣圍巾、襪子的內容，就會更清晰、更順暢。

在續編故事時，氣泡圖的發散性給學生以啟發，引發學生思考蜘蛛還可以賣哪些東西，他們較容易地聯想到蜘蛛可能會賣帽子、棉鞋之類的物品。流程圖幫助學生梳理清楚蜘蛛賣此物品的過程，根據已有流程圖思考：“蜘蛛換了什么招牌，遇到了哪位顧客，顧客的特點是什么，蜘蛛為滿足這個顧客的需求做了哪些努力，最終蜘蛛做了什么決定？”在圖文的輔助下，學生的故事續編就有了支架，續編時更有條理性、邏輯性，敘述時更具體、更清晰。

四、教學實踐后的收獲與思考

思維導圖能夠有效地幫助低年段學生理清文章結構、梳理行文思路、明確事物的特征等，在引導學生借助圖示敘述文本內容、事物特點、事物關系時，筆者發現學生獨立表達的積極性提高了，課堂氣氛活躍了，閱讀熱情提高了，更重要的是，學生闡述文本主要內容及表達事物特點的條理性、準確度提升了。這種以思維導圖為支撐的閱讀教學，能夠幫助低學段學生將故事內容有條理、有邏輯地講清楚。

在運用思維導圖進行閱讀教學時，筆者常常會結合教學內容、教學目標、學生學情、思維導圖等多方面進行綜合考量，選取適合的思維導圖，有時也可根據需要將兩種或多種思維導圖混合使用，以求用清晰的圖示幫助學生理清課文內容，為學生的表達提供有效支架，讓學生表達時思路更為清晰、更具邏輯性，也希望通過圖示的方式幫助學生拓展思維，讓思維導圖的思維模式影響學生的閱讀習慣，潤物細無聲地提高學生的閱讀理解能力，提升閱讀教學質量。

參考文獻：

[1] 陳賢意.淺談思維導圖在小學語文低年段閱讀教學中的運用[J].課程教育研究·學法教法研究，2019 （21）.

（責任編輯：奚春皓）