小學語文識字教學的主體參與教學方法探討

王婉

摘要：新課程改革以后，教師應該注重在教學過程中充分體現學生的主體地位，強調學生是具有獨立思想的人、是發展中的個體。對于小學語文識字教學來說，教師要嚴格遵循新課改要求，認識到學生的課堂主體地位，并在課堂教學中采取有效手段提高學生的主體參與度。為此，首先分析當前小學語文識字教學中存在的問題，并針對實際情況探討小學語文識字教學中促進學生主體參與的教學方法。

關鍵詞：小學語文;識字教學;主體參與;教學策略

對于小學語文課堂教學來說，確立學生在課堂中的主體地位是實施有效教學的基礎。從本質上來講，激發學生的主體參與度，不僅可以喚醒學生自主學習的積極性，同時也能發揮學生在學習方面的主觀能動性，使其能夠積極主動地參與課堂教學。所以，在當前的小學語文識字教學中，教師要適當地編排教學計劃，選擇恰當的教學手段，充分凸顯學生的課堂主體地位，從而營造高效靈動的識字課堂。

一、當前小學語文識字教學存在的問題

（一）學生獨立思考時間少，學生主體性難以體現

新課程改革以來，教育部門大力推行探究式學習、合作式學習、自主性學習，但是其落實效果并不理想，在小學語文識字教學方面也是如此。識字教學相較于其他內容的學習來說比較特殊，它枯燥乏味，涉及的知識具有一定的空間性特點，還有些內容比較久遠，很多教師為了學生認識更多的生字，課程進度設計得很快，快節奏的課堂氛圍導致學生的獨立思考時間少之又少，提出問題后甚至是直接暗示學生答案。這種課堂互動并沒有達到促進學生獨立思考的效果，學生幾乎始終處于一種“被接受”“被告知”的狀態。長此以往，學生很容易產生依賴情感與惰性思維，遇到新的問題時，難以用自己的思考能力進行解決，學生的課堂主體性難以得到體現。

（二）課堂互動模式不合理，并沒有針對全體學生

新課程標準中明確指出，每個學生都是獨立發展的個體，每個人都有其不同的特點與個性，因此，教師在教學中應當因材施教，而不是籠統地教學。學生在課堂中的主體地位是針對全體學生而言的，并不是班級中的小部分成績優異者，但是在實際的教學過程中，教師卻往往忽視了這一點。在識字教學過程中，課堂互動的設計并沒有針對全體學生，存在一定的片面性，造成了優、差生兩極分化的問題。這導致學生的主體地位被嚴重削弱，長此以往，學生很容易對學習產生厭倦感，失去學習的主動性。

（三）教學評價過于片面，弱化了學生的主體地位

以人為本的教學發展觀要求用尊重、平等的態度和客觀、全面的眼光看待學生，不要局限在成績上，要從多方面了解學生，發現學生的優點。在小學語文識字教學過程中，關于教學評價的合理實施也是十分重要的，必須保證全面性、客觀性以及激勵性，積極評價學生的優點，恰當地指出學生的缺點，從多個角度來充分體現學生的主體性地位。在當前的課堂教學中，很多教師并未做到這一點，教學評價過于主觀片面，弱化了學生的課堂主體地位。

二、小學語文識字教學中主體參與教學方法的實施途徑

（一）引導學生獨立思考

要想發揮學生的課堂主體性作用，首先要做的就是確立教學主體，針對實際情況為學生創造獨立思考的機會，盡量引導學生共同參與。在小學語文識字課堂教學過程中，教師一定要根據教學內容設定教學條件，為學生提供更多的獨立思考機會，確保在整個教學過程中，學生都能積極自主地參與進來。同時，教師也要端正自己的引導者位置，處理好知識講授與知識接受之間的關系，避免出現教師全程講解的現象，以此來激發學生的思考積極性，提高其創新能力。

例如，在學習統編版小學語文一年級教材《我多想去看看》一課的時候，會學習到“會”這個漢字，這時教師可以首先為學生講述一個有趣的故事：“從前有一個人，他的夢想是能夠飛上天空，坐到云彩上。終于有一天，他實現了自己的愿望，于是呢，我們就看見了現在的‘會字。”通過故事來吸引學生的注意力，調動其好奇心。隨后，教師可以繼續鼓勵學生采取創編故事的方式來介紹本課其他的生字，鼓勵學生積極思考、大膽創編，最后全班分享和交流。

這樣的課堂教學，不僅營造了良好的課堂教學情境，打造了活躍的課堂氛圍，同時也充分凸顯了學生的課堂主體地位，使其可以積極參與到課堂學習中，有效激發了學生的學習興趣，讓學生在不斷的思考和創新中實現了想象力和創造力的培養，也在一定程度上加深了學生對生字的印象。

（二）實施小組合作學習

小組合作學習指的是組織學生以小組合作的方式進行知識的探究和思考，在這一過程中，學生通過與同學之間的溝通與交流來達到學習的目的，每一個組員都發揮著重要作用，彼此在溝通與合作的過程中交換想法、受到啟發，通過思維的碰撞來激發智慧的火花。在小學語文識字教學中實施小組合作學習，不僅可以充分凸顯學生的主體地位，同時也能促進學生之間的交流和互動，有助于課堂氛圍的營造和教學質量的提升。對此，教師應該予以高度重視，并結合實際教學內容來合理地組織學生開展小組合作。

例如，在學習統編版小學語文《對韻歌》一課的時候，也會涉及很多生字的學習，在這一過程中，教師便可以組織小組合作學習，設計一個“演一演，猜一猜”的游戲活動，組織學生以小組為單位進行參與。首先，教師將學生劃分為四個小組，每組人數相同;然后，每組出一名同學作為表演者，其余同學作為猜字者，由教師展示生字卡片，并保證只能讓每組的表演者看見卡片。表演者在看清漢字后，隨即利用肢體語言進行表達，讓該組的其余同學進行觀察和分析，猜出卡片上的生字。時間規定為三分鐘，最后猜對最多的一組獲勝。

在課堂教學中設計一個這樣的組間活動，讓所有學生都能積極參與其中，絕不落下每一個同學。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學生的主體性得到了充分凸顯，有效促進了學生對漢字的掌握和記憶。

（三）優化課堂教學評價

新課程改革的實施，對于課堂教學評價提出了更高的要求，要求教師必須注重對學生的尊重和贊賞，必須對學生予以適當的幫助與引導。根據小學生向師性的心理特點，教師對學生鼓勵性與贊賞性的評價往往是促進學生積極向上的主要動力。善意、貼切的教師評價，能夠促進學生“持續性地主動學習”，因此，建立鼓勵、贊賞性的評價機制也是改善學生主體性的一個主要措施。

為此，在平時的語文識字教學中，教師一定要意識到這一特點，對于課堂教學內容的設計要保證層次性與針對性，對于學生的回答和表現要積極予以激勵性評價，比如“你說得真好！”“你真聰明！”“你認識了這么多漢字！”等。通過這樣的師生互動，可以有效增強學生的成就感，培養學生的自信心，從而使其充分體會到自己在課堂中的主體地位，使其能夠更加積極主動地參與后續的課堂學習。

三、結語

總而言之，傳統的課堂教學注重教師的課堂主體地位。教師在課堂教學中固然重要，但是新時期的教學必須意識到學生也應是課堂的主體。在小學語文識字教學中，所有的教學活動，教師都要圍繞學生展開，考慮到學生的實際情況和基本需求，選擇多樣化的教學手段，引導學生主動參與、積極參與，充分體現學生的主體地位。這樣才能更好地提高學生的識字效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）