積微成著，因課精彩

吳冕

摘要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的落腳點(diǎn)，而學(xué)校主要的教育活動(dòng)依托的是課程。為了滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，個(gè)性化的校本課程開發(fā)已成為現(xiàn)實(shí)關(guān)切。為此，從“求真微課程”開發(fā)的背景意義、開發(fā)措施及實(shí)施效果的期許等方面進(jìn)行闡述，旨在通過“求真微課程”的開發(fā)并在實(shí)踐中加以應(yīng)用，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)、教師的專業(yè)能力，助力學(xué)校特色發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“求真微課程”;學(xué)生個(gè)性發(fā)展

一、關(guān)切課程發(fā)展現(xiàn)實(shí)

進(jìn)入新世紀(jì)，經(jīng)合組織（OECD）率先提出了人的“核心素養(yǎng)”要求，隨后如何培養(yǎng)人的“核心素養(yǎng)”引發(fā)了教育研究者的大討論。而學(xué)校主要的教育活動(dòng)依托的是課程，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)都先后進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)研究，把“核心素養(yǎng)”植根于課程設(shè)計(jì)已逐漸成為教育共識(shí)。

2016年我國(guó)頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，指明了學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，給課程建設(shè)提供了新的導(dǎo)引，引領(lǐng)當(dāng)代教育改革的新方向。

那么，什么樣的課程才能蓬勃發(fā)展每一個(gè)學(xué)生？筆者認(rèn)為，只有建設(shè)以多元發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)的課程體系，即由國(guó)家課程、地方課程、校本課程集成的課程模型，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好愿景。雖然大部分的核心素養(yǎng)在國(guó)家課程中能夠得到培養(yǎng)，但是從某種意義上來說，有些核心素養(yǎng)在國(guó)家課程中很難得到落實(shí)，這就需要開發(fā)一些個(gè)性化的校本課程加以補(bǔ)充，讓國(guó)家課程、地方課程、個(gè)性化的特色校本課程相輔相成，共同構(gòu)成多元化、立體型的課程體系來為學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展服務(wù)。這就是說，基于核心素養(yǎng)的個(gè)性化校本課程發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)需求。

二、傳承“求真” 文化因子

鐘靈毓秀的虞山腳下，兩代帝師翁館之側(cè)坐落著一所百年老校——常熟市義莊小學(xué)，它以“求真弘義”為校訓(xùn)，潤(rùn)澤了一代又一代學(xué)生。不管時(shí)代如何變遷，校訓(xùn)就是最強(qiáng)音，我們始終堅(jiān)持以制度治校、人才強(qiáng)校、科學(xué)治教，始終跳動(dòng)在學(xué)校文化發(fā)展的脈搏之上。“追求適合每一個(gè)孩子發(fā)展的教育”是筆者所在學(xué)校的辦學(xué)理念，理念指引著學(xué)校所有的教育行為。

學(xué)校創(chuàng)辦之初，教育先人便提出了“培養(yǎng)合格之公民，教會(huì)孩子生活之技能”的辦學(xué)主張，著名教育家陶行知先生的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”是我們的教育信仰。百年以來，學(xué)校雖歷經(jīng)多任校長(zhǎng)，卻始終堅(jiān)定“求真”這一蘊(yùn)含著教育本體的思想論斷，不斷追求著自己的辦學(xué)品質(zhì)，搭建起學(xué)校課程建設(shè)框架，逐步形成了“求真教育、樂雅童年”的課程體系。

隨著歷史的變遷，如今學(xué)校的學(xué)生87%是來自五湖四海的經(jīng)商戶的孩子，學(xué)生文化背景顯著不同，這就需要學(xué)校提供能滿足其個(gè)性發(fā)展的“私人訂制”課程。因此，筆者認(rèn)為，要讓本校“求真” 課程體系更加靈動(dòng)起來，開發(fā)促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的“求真微課程”勢(shì)在必行。

三、夯實(shí)“求真微課程”體系

依托學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，通過社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐、五大好玩節(jié)日等活動(dòng)，積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的外延空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的有效遷移，讓學(xué)生到自然、社會(huì)、生活中去觀察，去體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校本課程的華麗轉(zhuǎn)身，走個(gè)性化、多彩化、融合化之路。

（一）依托深厚的課題研究

陶行知的“求真”教育思想影響深遠(yuǎn)，對(duì)陶行知及其教育思想的研究是20世紀(jì)以來中國(guó)教育史研究的一個(gè)熱點(diǎn)，自1985年中國(guó)陶行知研究會(huì)成立以來，與之相關(guān)的研究課題非常多。而“求真微課程”是筆者所在學(xué)校“十二五”期間構(gòu)建與實(shí)施的“求真課程”體系的拓展與延伸，有著基礎(chǔ)牢、起點(diǎn)高的優(yōu)勢(shì)。這將是學(xué)校“求真課程”在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)引下的一次微型化、精品化、品牌化的蛻變過程，具有較高的研究?jī)r(jià)值。故“十三五”期間學(xué)校提出了相關(guān)的課題研究，以課題為依托，引領(lǐng)學(xué)校“求真微課程”的開發(fā)與實(shí)施。

在深厚的課題研究基礎(chǔ)上開發(fā)“求真微課程”，一方面能夠提高教師的相關(guān)理論水平，另一方面能夠促使教師在課程開發(fā)中去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，進(jìn)而開發(fā)教材、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系并指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。可以說，以課題為依托的研究是一個(gè)周而復(fù)始的過程，讓“求真微課程”的開發(fā)變得循序漸進(jìn)，層層深入。

（二）建設(shè)多元的師資隊(duì)伍

著名課程理論專家崔允漷教授認(rèn)為：“校本課程開發(fā)是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。”我們的“求真微課程”則是一種牢牢植根于學(xué)校文化、基于教師的優(yōu)勢(shì)、整合地區(qū)及校情的個(gè)性化校本課程，課程意義向課外生長(zhǎng)、向經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)、向生活生長(zhǎng)、向網(wǎng)絡(luò)生長(zhǎng)……因此，“特長(zhǎng)教師”“家長(zhǎng)教師”“專家教師”構(gòu)建的教師資源在學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。

首先，教師始終是“求真微課程”開發(fā)與實(shí)施的主力軍，設(shè)立目標(biāo)、微課程分類、制訂方案，到最后完善評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)，無不需要依托教師的專業(yè)能力。我們力求教師在“求真微課程”的開發(fā)與實(shí)施中找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使其課程理念、教育理念得到發(fā)展。

其次，學(xué)生家長(zhǎng)所擁有的社會(huì)資源豐富且具有多樣性，充分利用這些資源可以彌補(bǔ)學(xué)校在“求真微課程”開發(fā)時(shí)的不足。為此，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師進(jìn)言獻(xiàn)策，形成家校合作的“求真微課程”開發(fā)模式。

再次，邀請(qǐng)校外專家走進(jìn)課堂，既豐富了“求真微課程”的內(nèi)容和形式，也增強(qiáng)了“求真微課程”的吸引力，讓學(xué)生在接受更專業(yè)的知識(shí)的同時(shí)，感知專家學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)經(jīng)歷，有利于凸顯專家課程的教育價(jià)值。

教師、家長(zhǎng)、專家三位一體的師資隊(duì)伍，知識(shí)面廣、課程親和力強(qiáng)，更能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。從某種意義上來說，還有效緩解了學(xué)校的師資壓力。

（三）開拓豐富的課程內(nèi)容

我們秉持培育優(yōu)秀的社會(huì)公民的教育理念，依據(jù)學(xué)生的興趣、能力、動(dòng)機(jī)，積極挖掘各學(xué)科、本土、校本資源，還融合了學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、主題文化活動(dòng)、校企互動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)等多種方式，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。我們著力對(duì)學(xué)校已有“求真課程”中的校本課程進(jìn)行微型化、品牌化、精品化改造，精心建構(gòu)了長(zhǎng)短課結(jié)合并有學(xué)校話語權(quán)的“私人訂制”課程，即以“一館、一院、一校、一堂”為載體的“求真微課程”。

1.以“少年弘義館”為載體的德育微課程，以“八大好習(xí)慣”“十大美德少年”“三大成長(zhǎng)禮”的培養(yǎng)為途徑，以弘揚(yáng)大義、堅(jiān)持正道為方向，豐富學(xué)校道德實(shí)踐內(nèi)容，建設(shè)有底氣的德育隊(duì)伍，開展有影響的主題活動(dòng)，堅(jiān)持有特色的養(yǎng)成教育，營(yíng)造有品位的德育文化。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理，育“真品”學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生做最棒的自己。

2.以“少年藝體校”為載體的藝術(shù)體育微課程，給予學(xué)生需要的、有用的知識(shí)和技能，培養(yǎng)有一定審美修養(yǎng)和身體素質(zhì)的“真能”學(xué)生。通過成果展示、沙龍、游戲活動(dòng)等方式，努力提升校園“求真文化”的品位。

3.以“少年科學(xué)院”為載體的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)微課程，與信息技術(shù)整合，與鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情整合，與生活實(shí)踐整合，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思的活動(dòng)中踐“真行”，使其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

4.以“少年學(xué)思堂”為載體的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，通過豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，如交流互訪、思維訓(xùn)練、調(diào)查采訪、撰寫報(bào)告等方式，引領(lǐng)學(xué)生獲得“真”知識(shí)、練就“真”本領(lǐng)、形成“真”能力，有效促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）挖掘優(yōu)越的鄉(xiāng)土資源

值得一提的是，筆者所在學(xué)校地處琴川老城，繁榮的服博貿(mào)易、綿長(zhǎng)的壇上文化、古樸的堂館遺跡，歷史與流行交織，孕育出獨(dú)特的文化氣息。這些得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源走進(jìn)學(xué)校，既能體現(xiàn)“求真微課程”的地域特色，又能使這所百年老校煥發(fā)出更迷人的氣質(zhì)。更重要的是，有助于學(xué)生了解本土的文化歷史、風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在學(xué)生心中播下家國(guó)情懷的種子，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情，在潛移默化中形成民族自豪感。

四、彰顯“求真”微課程的影響

（一）塑造學(xué)生個(gè)性能力

“求真微課程”開發(fā)的最終價(jià)值是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同需要，給學(xué)生提供多維發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生做最棒的自己，為學(xué)生的幸福人生奠基，具體體現(xiàn)在微課程的設(shè)置面廣、微課程的內(nèi)容趣濃。

在開發(fā)與實(shí)施過程中，我們不但注重與國(guó)家課程的銜接，而且在活動(dòng)中注重與美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)、綜合實(shí)踐等其他課程的統(tǒng)整，與學(xué)校校園文化有機(jī)結(jié)合，旨在借助“求真微課程”，最大限度地發(fā)揮其育人功能，給學(xué)生的童年增添一抹亮色，最終呈現(xiàn)出“方正質(zhì)樸、優(yōu)雅大氣、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有所長(zhǎng)”的理想形象，真正做到“精彩每一個(gè)”。

（二）篤實(shí)教師科研素養(yǎng)

“求真微課程”的開發(fā)賦予了教師對(duì)課程的決策權(quán)，這時(shí)教師就是課程編著者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。教師通過參與“求真微課程”的開發(fā)與實(shí)施，其課程理念一定會(huì)發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，他們會(huì)審視自己的學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展特征，進(jìn)而建構(gòu)自己的新一輪的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，教師在完成本學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，積極參與“求真微課程”的研發(fā)，這就是一個(gè)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—提高”的過程。這樣，教師自覺或不自覺地扮演了教學(xué)研究者、學(xué)生引導(dǎo)者、實(shí)踐反思者，更有利于激發(fā)學(xué)有所長(zhǎng)、教有所長(zhǎng)的教師的潛力，教師的科研意識(shí)、理論水平、研究方法等科研素養(yǎng)勢(shì)必會(huì)更加厚實(shí)。

（三）助力學(xué)校特色發(fā)展

筆者的學(xué)校是一所以“科學(xué)教育”為辦學(xué)特色的學(xué)校，相信以“求真” 課題研究為引領(lǐng)，依托“一館、一院、一校、一堂”特別是“少年科學(xué)院”微課程，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究，從而提高學(xué)習(xí)興趣、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升科學(xué)素養(yǎng)。

我們還積極探索科技特色的縱深發(fā)展，采取了“點(diǎn)、線、面”結(jié)合的方法。“點(diǎn)”即在原有科技特色項(xiàng)目的基礎(chǔ)上向高端化、智能化進(jìn)軍。線”即科學(xué)社團(tuán)課程活動(dòng)更為豐富、參與學(xué)生更為廣泛。“面”即通過“課程重構(gòu)、學(xué)科重組和課堂重建”的“求真微課程”開發(fā)，讓學(xué)生全員參與其中，力求“有重點(diǎn)、全輻射”。相信在“求真微課程”的助力下，學(xué)校特色建設(shè)一定會(huì)得到進(jìn)一步積淀與提升。

當(dāng)然，“求真微課程”的開發(fā)與建設(shè)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷實(shí)踐、不斷修正的過程。學(xué)生的核心素養(yǎng)落地是學(xué)校“求真微課程”開發(fā)與實(shí)施的美好追求，正如現(xiàn)今弘揚(yáng)的立德樹人、發(fā)展素質(zhì)、全面發(fā)展的美好愿景。筆者堅(jiān)信從學(xué)生個(gè)性和愛好出發(fā)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到錘煉，“求真微課程”定能成就學(xué)生的大精彩！

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（責(zé)任編輯：奚春皓）