群文閱讀在小學語文課堂中的實施與開展

陳麗華

【摘要】群文閱讀是一種新型的閱讀模式，這種閱讀可以幫助學生掌握更多知識，提升學生閱讀能力，還能彌補單篇文章教學的不足，幫助老師進行閱讀教學。因此全文閱讀也逐漸引起教師的關注。本篇將從四個方面論述如何將全文閱讀運用在小學語文課堂。教師開展群文閱讀的目的是讓學生在閱讀技巧和文章情感上有所突破。閱讀技巧，諸如寫作手法、理解寫作主題、找到中心思想等等。文章情感則是學生能夠與作者產生情感共鳴。讓學生能熟練和運用不同的寫作手法，以此提高學生的閱讀能力和寫作能力。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文：策略

一、從作者入手

每一個作者都有自己的寫作風格，要想整體上了解作者的創作風格，如果單純意義上采用大篇章的閱讀訓練，是很難達到這種效果的，必須在訓練過程當中，了解作者的寫作思路，并且閱讀作者的相關作品，從而感受作者的寫作風格。小學語文教師要充分注重這一點，以作者的角度為著手點，通過為學生介紹同一作者的不同文章幫助學生更好地了解作者，更好的提升學生的綜合實力。教師需要從學生的角度出發，讓學生更加熟悉作者的風格。使學生能夠了解作者的寫作風格與寫作思路后，加深對文章內容的理解，深刻的體會文章的中心思想。

例如對于課本文章《匆匆》，教師可以通過為學生講解朱自清的其他文章《背影》、《荷塘月色》來介紹朱自清的寫作風格。學生通過學習這幾篇文章，找到文章的相似之處，與同學交流讀后體會，加深對文章的理解程度。當然作者的有些文章晦澀難懂，學生很難理解文章的深層含義，并不適合小學階段的學生進行閱讀訓練。教師需要認真分析和了解和課本風格相符合的文章，再將其與課本文章結合講解，開展群文閱讀。

二、從寫作手法入手

掌握寫作手法也是群文閱讀很重要的一項內容。寫作手法也有很多不同的類型，比如修辭手法、敘述方式、表現手法、表達技巧等。學生在學習寫作手法時，通常對這些手法有什么作用難以理解，教師就可以通過觸類旁通舉一反三的方法來幫助學生理解。學生熟練掌握寫作手法，可以提高閱讀能力和寫作能力。教師可以從寫作手法入手，開展群文閱讀，提高學生的掌握寫作手法的能力。

例如，教師想要讓學生更好的理解借景抒情這一寫作方法，就可以在開展群文閱讀時為學生尋找一系列恰當的文章，來讓學生自行閱讀和理解這些材料內容。古詩《春望》就運用了借景抒情這一寫作方法，可以推薦學生閱讀。教師安排學生進行課前自讀，培養學生的獨立閱讀能力。在上課過程中，教師還可以通過提問的方法引導學生思考。比如：“文章都寫了哪些景？抒發了什么情感？景和情之間有哪些相同點？”讓學生在解決這些問題時，做好相應的筆記。教師在學生完成閱讀后，鼓勵學生說出自己的理解，在予以鼓勵肯定的同時，還要委婉的指出學生存在的問題。最后教師再幫助學生梳理一遍寫作手法，讓學生更好的理解和掌握文章內容。還可以鼓勵他們把學習到的寫作手法運用到寫作上，幫助學生鍛煉和提高寫作能力。

三、從中心思想入手

一篇文章是無法缺少中心思想的，中心思想是重中之重。因此幫助學生掌握和感知文章的中心思想，能夠讓學生更容易產生情感共鳴，逐漸愛上閱讀。要提高對文章中心思想的理解就要有大量的閱讀基礎，閱讀量上去了，學生的鑒賞能力和理解能力也會上去。小學語文老師教學過程中，可以從中心思想的角度入手，開展群文閱讀。

然而，部分文章的中心思想并沒有明確的寫明，而是需要用進一步的理解去體會作者所暗含的中心思想。從這一角度開展群文閱讀時，教師選擇的文章需與課內文章聯系在一起，從而適應學生的不同學習基礎。選擇中心思想比較明確的，一篇文章就是一個道理的，比較適合開展群文閱讀。例如，課文《漁夫的故事》講了一個貪婪的故事，并故事的趣味性也比較強，學生對這類文章的閱讀興趣比較濃。教師可以尋找《一千零一夜》中的其他的故事，如《阿拉丁和神燈》、《阿里巴巴和四十大盜》等都具有明確的中心思想。而且這些文章的中心思想比較淺顯明了，適合在小學語文課堂開展相關的閱讀任務。教師在開展群文閱讀時，可以用講故事的方式讓學生對文章提起興趣。引導學生奠定閱讀基礎后，讓學生仔細閱讀提供的文章，把握文章的中心思想，學習如何把這些思想呈現出來。

四、從寫作主題入手

語文閱讀還要注重培養學生了解寫作主題的差異，不同的作者即使在寫相同的主題時，他們的寫作手法、寫作形式也會有所不同。語文教師在開展群文閱讀時，可以從寫作主題這一方面入手，整合教材，進行多元化的開發。

例如，學習課文《珍珠鳥》時，教師可以尋找幾張珍珠鳥的圖片，再結合課外閱讀材料，如沈石溪的《狼王夢》、《松鼠》。教師利用教學的多媒體功能向學生展示一些動物的圖片，結合課本的描寫讓學生找出“動物”這一主題。還可以多找些關于植物、動物、景色等圖片，讓學生對這些圖片進行分類整理，既提升了課堂的生動性，還鍛煉了學生總結文章的相同點和不同點的能力。

當然，交流和討論是讓學生的想法相互碰撞的一個好方法，對于學生的邏輯能力、思維能力，分析表達能力和語文素養都有提高。因此，小學語文教師可以組織學生圍繞著幾篇以小組的形式進行交流討論。教師可以參與學生的交流討論中去。不同的學生有不同的想法，有的認為這幾篇文章都是描寫動物的，描寫手法有的相同有的不同。有的學生會說，雖然描寫的是不同的動物，但是都表達了對動物的喜愛之情，更好地體現了文章要表現的主旨。小組交流討論讓學生分析了幾篇文章的相同點和不同點，可以通過這樣的方法加深對主題的認識，還可以掌握描寫動物的方法和技巧。

總結

綜上所述，語文群文閱讀是一種和常規閱讀模式不同的新型閱讀模式。隨素質教育的推進，群文閱讀也被越來越多的語文教師關注。大量的閱讀量是幫助學生提高閱讀能力的必要手段，可以有效的提升學生的綜合素養，擴大學生的知識面。教師通過在課堂上開展群文閱讀，有利于提高學生的閱讀量，對于理解文章和寫作也有很大的幫助。

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