課堂教學(xué)模式在中職護(hù)理學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐

高玉平 袁紅麗 曾莉君

【摘要】中職的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程是針對于對醫(yī)學(xué)課程存在興趣、志要從事醫(yī)院領(lǐng)域工作的學(xué)生所設(shè)立的，這門課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和基礎(chǔ)性。因?yàn)獒t(yī)學(xué)課程的特殊性，此門課程對學(xué)生要求的能力較高、期望較大，因此此門課程的授課方法應(yīng)當(dāng)有些轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)模式是一體化的教學(xué)也是極具針對性的教學(xué)，它要求教師能夠根據(jù)不同的課程內(nèi)容來使用不一樣的授課方法，以此使學(xué)生對課堂知識(shí)掌握得更加牢固。課堂教學(xué)模式包括很多種，根據(jù)課堂主體的不同可以分為接受式教學(xué)和輔導(dǎo)式教學(xué)，根據(jù)課堂的形式不同可以分為探究式教學(xué)和概念獲得教學(xué)等。筆者將依據(jù)中職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的不同分類來依次闡述其適合的教學(xué)模式，希望能夠?qū)V大學(xué)生和教師產(chǎn)生一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);課堂教學(xué)模式;接受式教學(xué);探究式教學(xué);輔導(dǎo)式教學(xué)

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與接受式教學(xué)

顧名思義，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)則是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論。此門課程的主要目的是幫助學(xué)生建立起醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，對剛踏入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生給予一些有用的指導(dǎo)和說明。從這個(gè)目的來看，此門課程的真正作用是讓學(xué)生感受醫(yī)學(xué)。根據(jù)這個(gè)教學(xué)特點(diǎn)，教師可以選取接受式教學(xué)模式來進(jìn)行授課。接受式教學(xué)模式的主體在教師，教師可以依據(jù)課堂內(nèi)容來對課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，課堂節(jié)奏能夠完全跟隨教師的講課節(jié)奏。如此一來，教師就能對課堂講解內(nèi)容把握的更恰當(dāng)，學(xué)生也能夠在教師的傾囊相授中感受醫(yī)學(xué)的魅力。

誠然，接受式教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中展現(xiàn)出很大的弊病，它無法讓學(xué)生有效參與進(jìn)課堂中來，使學(xué)生只能夠完全按照教師的節(jié)奏來聽課，對學(xué)生本身的能力要求較高，課堂效果也不是太好。但雖然如此，接受式教學(xué)依舊是現(xiàn)在最普及的一種教學(xué)方式，此種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在最合適的時(shí)間學(xué)習(xí)最合適的知識(shí)。拿基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)舉例，在學(xué)習(xí)病理生理學(xué)時(shí)，只有接受式教學(xué)能夠滿足此門課程的講解要求。原因有二：一是此門課程較為基礎(chǔ)，教師不必花費(fèi)大多時(shí)間進(jìn)行授課，接受式教學(xué)更為高效;二是此門課程連接醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，以教師為主體來授課能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)網(wǎng)羅的更加全面。

二、臨床醫(yī)學(xué)與探究式教學(xué)

與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)不同，臨川醫(yī)學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。此門課程不僅對學(xué)生的理論知識(shí)要求較高，而且極大地考驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。與此門課程相匹配的則是更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)知識(shí)的探究式教學(xué)模式。從教師的角度來看，探究式教學(xué)不僅緩和了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，而且能夠極大的提升學(xué)生本身的思維邏輯能力，讓學(xué)生在探究的過程中思考和學(xué)習(xí)。這與臨床醫(yī)學(xué)所要求的能力十分匹配，相信在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在不斷的探究中獲得實(shí)踐能力和思考能力。

南丁格爾是每個(gè)醫(yī)學(xué)生都尊敬的存在，她對人類護(hù)理學(xué)的研究做出了十分偉大的貢獻(xiàn)，被尊稱為提燈女神。她在戰(zhàn)地醫(yī)院不斷的學(xué)習(xí)醫(yī)院知識(shí)，在實(shí)踐中不斷的獲得成果，將戰(zhàn)地醫(yī)院的死亡率由55%降至2.2%，拯救了許多人的生命。南丁格爾的這種學(xué)習(xí)方式其實(shí)就是剔除掉教師之后的探究式教學(xué)模式。拿臨床醫(yī)學(xué)中的內(nèi)科學(xué)來舉例說，內(nèi)科學(xué)涉及人體范疇廣，摻雜因素多，這就對學(xué)生排除干擾因素準(zhǔn)確判斷病因的能力提出了很高的要求。教師在對這門課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用探究式的模式來學(xué)習(xí)，先假定病因然后根據(jù)此病因?qū)ふ覍?yīng)器官，借助儀器來判斷器官的功能是否正常，從而確定病因或排除病因。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，相信用不了多久學(xué)生的專業(yè)水平將會(huì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)與輔導(dǎo)式教學(xué)

相較于接受式教學(xué)來說，輔導(dǎo)式教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)輔助者而不是領(lǐng)導(dǎo)者。預(yù)防醫(yī)學(xué)的范圍較窄，課堂時(shí)間相對較為寬松，教師應(yīng)當(dāng)將這些時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和研究。在學(xué)生由疑問需要解答時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)就疑問來展開簡短說明，讓學(xué)生攻克問題后進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。總之，輔導(dǎo)式教學(xué)對學(xué)生本身的能力要求不高，能夠在最大程度上照顧到所有學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的節(jié)奏中汲取知識(shí)，迅速成長。

拿預(yù)防醫(yī)學(xué)中的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)來說，教師便可用輔導(dǎo)式教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，通過翻看課本和教材來掌握知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可舉手示意教師提出問題，教師應(yīng)當(dāng)針對此學(xué)生來做出一個(gè)簡短回答;之后，在全體學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生自發(fā)小組討論，對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)中涉及到的種種問題做一個(gè)探討;最后，可以由教師來進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，教師可以選取學(xué)生提出問題較多的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行詳細(xì)講解，并了解學(xué)生在小組討論中所產(chǎn)生的新問題進(jìn)行整理回答。這樣，輔導(dǎo)式教學(xué)模式則在此課堂中進(jìn)行了充分應(yīng)用。

總而言之，課堂的最大目的是讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)針對每類課程的不同特點(diǎn)來安排相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在舒適的學(xué)習(xí)氛圍中思考和學(xué)習(xí)。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為例，其要求學(xué)生能夠大體掌握知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)生本身的實(shí)踐能力要求不高，因此適用于接受式教學(xué)模式;而臨床醫(yī)學(xué)則對學(xué)生本身的實(shí)踐能力要求較高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中獲得新的感悟，由此應(yīng)當(dāng)使用探究式教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué);預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程較少，教師便可讓學(xué)生細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來進(jìn)行調(diào)整。如此，不同的教學(xué)模式與不同的課程相匹配，則造就了更加豐富多彩的課堂和更加聰明智慧的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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