核心素養(yǎng)視野下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

任小玲

【摘要】新課程改革進(jìn)程要求學(xué)校及教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，由此促進(jìn)其全面發(fā)展。數(shù)學(xué)科目在教學(xué)中一直處于主要地位，且其與數(shù)字及圖形具有較為緊密的聯(lián)系，涉及到較多的運(yùn)算定律以及運(yùn)算過(guò)程，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，僅關(guān)注知識(shí)講解過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，如知識(shí)運(yùn)用的技巧以及解題思路的構(gòu)建，由此才可保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。初中數(shù)學(xué)是初中階段較有難度的科目，目前教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，為此，教師應(yīng)積極研究高效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;高效教學(xué)

數(shù)學(xué)科目具有一定的體系性與傳遞性，初中數(shù)學(xué)教師只有保證其在此階段夯實(shí)基礎(chǔ)，才可保證其后續(xù)學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)科目中，核心素養(yǎng)主要涉及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、題目解讀能力、數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)與應(yīng)用以及解題思路的構(gòu)建等方面，因此教師應(yīng)在課程講解過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)能力，從而推進(jìn)其學(xué)習(xí)成效的提升。教師推進(jìn)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，必須基于班級(jí)的學(xué)情，只有深刻掌握教學(xué)現(xiàn)狀，教師的教學(xué)策略才具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性，為此，教師應(yīng)深入了解教學(xué)現(xiàn)狀背后的原因，才可尋找到合適的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升策略。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)知到教學(xué)難度，因此為保證知識(shí)講解的全面性，教師將教學(xué)重心放置在知識(shí)講解過(guò)程中，但是教師未意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的教授最終任務(wù)是應(yīng)用，從而導(dǎo)致了學(xué)生自主思考時(shí)間較少，進(jìn)而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。在推進(jìn)數(shù)學(xué)科目教學(xué)改革的過(guò)程中，存在著一些阻礙因素，首先教師未深刻理解創(chuàng)新的本質(zhì)與內(nèi)涵，在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)只能做到“改頭換面”，并未從根源上鏟除阻礙教學(xué)發(fā)展的因素，從而導(dǎo)致教學(xué)模式改革進(jìn)程緩慢，進(jìn)而影響教學(xué)成效以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;其次，部分教師教學(xué)方式傳統(tǒng)守舊，“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下坐”的方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生易在其中感到枯燥乏味，從而無(wú)法在課程學(xué)習(xí)中集中注意力，進(jìn)而學(xué)習(xí)質(zhì)量較差;最后，教師忽視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生解題時(shí)的工具，是推動(dòng)學(xué)生從已知中找未知的重要因素，并且閱讀能力是學(xué)生解題的基礎(chǔ)，只有學(xué)生深入了解題目背后的內(nèi)涵，才可針對(duì)性構(gòu)建解題思路，但是教師未重視這兩方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式機(jī)械。由此可見(jiàn)，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，提升數(shù)學(xué)技巧

數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生解題時(shí)依靠的重要工具，學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)，首先應(yīng)明白題目中考察的知識(shí)是哪一版塊的，以及應(yīng)該運(yùn)用何種數(shù)學(xué)思想去解決問(wèn)題，由此才可保證學(xué)生數(shù)學(xué)技巧的持續(xù)提升。為此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，促使學(xué)生熟練掌握解決某類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧，例如，數(shù)形結(jié)合思想便是重要的數(shù)學(xué)意識(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這一意識(shí)，首先，教師以“一元一次函數(shù)”為例，在講解過(guò)程中，教師結(jié)合函數(shù)圖像針對(duì)講解一元一次函數(shù)的性質(zhì)及特征，由此幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，其次教師出一道例題，要求學(xué)生結(jié)合圖像進(jìn)行解答，最后教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)回答問(wèn)題，并且在其回答結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖像總結(jié)一元一次函數(shù)中的運(yùn)算定律，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。在這一過(guò)程中，教師結(jié)合圖像講解知識(shí)，并且要求學(xué)生結(jié)合圖像學(xué)習(xí)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”這一思想的重要作用，有助于其后續(xù)自發(fā)自主運(yùn)用該意識(shí)。由此可見(jiàn)，教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，有助于為其數(shù)學(xué)技巧的提升提供方向。

（二）提高閱讀能力，構(gòu)建解題思路

在數(shù)學(xué)科目中，閱讀能力不同于語(yǔ)文科目中的閱讀能力，其不強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞意思的琢磨，而是推進(jìn)學(xué)生從已知中列出條件，為后續(xù)解答未知奠定基礎(chǔ)，從而可幫助學(xué)生構(gòu)建解題思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。為此，教師應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，例如，教師可開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程針對(duì)性提高學(xué)生閱讀能力，首先教師選定每周三的數(shù)學(xué)課作為“閱讀”課，在備課階段，教師選取十道例題作為課程講解內(nèi)容，其次教師要求學(xué)生在課程中閱讀例題，并且從中總結(jié)題目中的已知與未知，隨后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)列出由已知到未知所需的條件，最后教師邀請(qǐng)十名學(xué)生上臺(tái)，分別展示其解題思路，教師在其發(fā)言結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，由此針對(duì)性解決其疑問(wèn)點(diǎn)及錯(cuò)誤點(diǎn)，從而幫助學(xué)生完整搭建解題思路。由此可見(jiàn)，教師推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，有助于學(xué)生后續(xù)解題思路的構(gòu)建，對(duì)促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升具有重要影響，并且還可加快學(xué)生核心素養(yǎng)提升進(jìn)程。

綜上所述，首先新課程改革進(jìn)程要求重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此保證學(xué)生的全面發(fā)展，其次初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的難度，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)模式，提高教學(xué)成效，最后目前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)有效性無(wú)法被充分發(fā)揮。因此，教師推進(jìn)核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)現(xiàn)狀分析以及策略探究進(jìn)程勢(shì)在必行。

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