思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王蘭

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段具有不可替代的作用，它不但能夠幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生靈活掌握和使用漢語(yǔ)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同、陶冶學(xué)生情操。而閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，良好的閱讀能力能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和把握，還能夠幫助學(xué)生適應(yīng)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，因此教師和家長(zhǎng)必須對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)保持高度重視，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將全部思維過(guò)程直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，而這種圖像化學(xué)習(xí)方式是非常有助于學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的，將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)意識(shí)的全面發(fā)展。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開(kāi)了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

前言：

語(yǔ)文是小學(xué)課程體系的重要組成部分。小學(xué)是學(xué)生接受規(guī)范語(yǔ)文教育的起點(diǎn)，在鞏固學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)上起著非常重要的作用。語(yǔ)文閱讀可以全面測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力。它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原理，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)。

1 思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡較小，還沒(méi)有形成相對(duì)縝密的閱讀思維，這樣的客觀情況為教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)造成了一定的困難。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)預(yù)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的閱讀預(yù)習(xí)思路，還能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣。例如，教師講解到小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《黃山奇石》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)沒(méi)有內(nèi)容的思維導(dǎo)圖模型，用直線和方塊的形式展示出來(lái)。其次，教師可以將思維導(dǎo)圖模型布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。教師可以告訴學(xué)生每填寫(xiě)一個(gè)模塊就是闖過(guò)一個(gè)關(guān)卡，使學(xué)生帶著闖關(guān)的意識(shí)更加愿意投入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中。另外，不同的學(xué)生其對(duì)閱讀課文的理解角度也存在一定的差異，有的學(xué)生會(huì)分別以奇石的名字作為不同模塊的關(guān)鍵詞再向外延伸，有的學(xué)生會(huì)將閱讀問(wèn)題作為思維導(dǎo)圖的模塊內(nèi)容，并以答案的形式向外延伸。一般在預(yù)習(xí)階段學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖其多元化特征比較突出。

2 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用

課堂教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取閱讀知識(shí)的主要平臺(tái)。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解閱讀知識(shí)。課堂教學(xué)的過(guò)程主要是通過(guò)教師的講解以及學(xué)生之間的合作討論將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行糾正和完善。例如，教師講解到小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以在黑板上繪制一幅思維導(dǎo)圖的模型，并將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的內(nèi)容，并針對(duì)課文內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，比如，“課文內(nèi)容的發(fā)展順序是什么樣的？”“課文的中心思想是什么？”以及“課文中涉及的人物有哪些？”等。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式討論教師提出的問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題的答案以及教師在黑板上繪制的思維導(dǎo)圖模型將其補(bǔ)充完整。每個(gè)學(xué)生的閱讀思維以及對(duì)課文的理解角度都存在一定的差異，學(xué)生在小組中合作討論的過(guò)程是深入理解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在討論的過(guò)程中可以將自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)繪制的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，供大家討論，使自己的思維導(dǎo)圖更加完整。

3 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系具有非常重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要作用，并巧妙利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好的鞏固閱讀知識(shí)。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生加深對(duì)閱讀知識(shí)的印象，還能在很大的程度上提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，教師講解到小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《難忘的潑水節(jié)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容選擇幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段利用教師布置的關(guān)鍵詞繪制一幅思維導(dǎo)圖，比如，“鳳凰花開(kāi)”、“總理到來(lái)”、“與民共舞”、“歡呼祝?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生可以選擇其中的幾個(gè)，也可以將教師布置的關(guān)鍵詞全部用上。其次，學(xué)生繪制完成思維導(dǎo)圖后，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖展開(kāi)詳細(xì)的講解，教師從學(xué)生的講解過(guò)程中能掌握學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的復(fù)習(xí)效果，從而將其作為依據(jù)調(diào)整思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。

4 結(jié)論：

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中能在很大的程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展的重要作用，將其與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié)巧妙利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解閱讀知識(shí)。通過(guò)本文對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊會(huì)艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2013.

[2]梁小燕.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2015（27）.