試論家園合作如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

杜曉霞

【摘要】我國的教育制度在新課改后日趨完善，幼兒教育也日漸系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化，家長們也慢慢更多地注重起幼兒們的學(xué)前教育，相比知識(shí)能力的培養(yǎng)，幼兒們的規(guī)則適應(yīng)與獨(dú)立性的引導(dǎo)愈發(fā)受到家長們和全社會(huì)的重視。良好的習(xí)慣對(duì)于孩子的一生有著很大的意義，在孩子很小的時(shí)候幫助孩子建立起良好的行為習(xí)慣對(duì)于幫助孩子良好的成長以及未來的學(xué)習(xí)生活都有著奠基性的作用，因此，在幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)教學(xué)工作開展的時(shí)候要加強(qiáng)對(duì)于家園合作的探索，為孩子的成長提供更加有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】行為習(xí)慣;幼兒園教育;家庭教育;家園合作

父母與老師的悉心教導(dǎo)是幼兒健全人格建立的重要保障，規(guī)則意識(shí)與獨(dú)立能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期正是在學(xué)前教育的適齡幼兒時(shí)期，幼兒園的教師們應(yīng)當(dāng)確保幼兒的規(guī)則適應(yīng)能力與獨(dú)立人格能夠符合小學(xué)教育的要求，為此就要對(duì)幼兒人格培養(yǎng)工作作出詳細(xì)規(guī)劃。近年來，隨著學(xué)前教育在辦學(xué)方面的工作越來越規(guī)范，仍存在著很多問題，如普遍存在的重視“知識(shí)技能教學(xué)”輕視行為習(xí)慣的培養(yǎng)問題，幼兒園教師們應(yīng)當(dāng)從為幼兒個(gè)性發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度出發(fā)，幫助孩子建立起良好的行為習(xí)慣。

一、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的必要性

這幾年來，社會(huì)新聞中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因家長溺愛幼兒與兒童而造成的負(fù)面新聞，形容家庭教養(yǎng)不得當(dāng)?shù)挠變夯騼和膶Ｓ妹~“熊孩子”也應(yīng)運(yùn)而生，這些被稱為“熊孩子”的幼兒或兒童們有些共同的特點(diǎn)，如不顧及他人感受導(dǎo)致對(duì)他人造成心理傷害，甚至?xí)龀鲈诠矆龊纤烈馔秊榈氖虑椤６@些“熊孩子”自己并不覺得有什么問題，這就反映出幼兒教育中存在的重大問題。這對(duì)于社會(huì)來說甚至是一種很有可能引發(fā)社會(huì)矛盾的社會(huì)隱患。而與幼兒或兒童接觸最多的就是幼兒園的教師們，因此這些教師們將背負(fù)起極為重要的責(zé)任，那就是要對(duì)可能產(chǎn)生這種情況的孩子們要提高警覺，及時(shí)地作出積極有效地引導(dǎo)，避免“熊孩子”的產(chǎn)生，并努力尋找杜絕“熊孩子”出現(xiàn)的辦法。

綜上，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣與獨(dú)立能力要將家長們的努力和幼兒園的課程相結(jié)合，二者相輔相成才能促使幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地適應(yīng)集體生活中的各項(xiàng)規(guī)則。在學(xué)習(xí)工作進(jìn)行的過程之中加強(qiáng)對(duì)于自身行為規(guī)范以及認(rèn)知的養(yǎng)成，使得孩子在接受后續(xù)的教學(xué)安排以及在生活之中都能夠從中受益。

二、如今的教學(xué)體系之中對(duì)于孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)的不足

學(xué)前教育課程的設(shè)置存在著很大的失衡問題，近年來的社會(huì)物質(zhì)生活漸漸豐富，家長們更多注重的是孩子在幼兒時(shí)期的知識(shí)技能方面能力水平的提高，導(dǎo)致家長和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都忽視了幼兒規(guī)則適應(yīng)能力與獨(dú)立能力的培養(yǎng)，這種教育理念嚴(yán)重阻礙了幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。除此外，幼兒教師們自身還存在問題，很多教師都沒有具備樹立良好榜樣的意識(shí)，也就讓幼兒們喪失了一個(gè)可以學(xué)習(xí)的優(yōu)秀榜樣，無疑也阻礙了幼兒們獨(dú)立能力的培養(yǎng)。家長與幼兒園之間的交流不密切也是影響孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)不足的重要原因，很多家長存在著學(xué)前教育體系不重要的誤區(qū)，使得很多孩子在教學(xué)體系之前接受教育的時(shí)候相應(yīng)行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，對(duì)于后續(xù)的成長而言十分不利。

三、家園合作的發(fā)展方向

（一）雙方正視自己的定位

在家園合作的體系之中教師以及家長之間有著十分密切的聯(lián)系，家長與教師在整個(gè)體系之中都有著十分重要的地位，在此過程之中家長與教師在教育的過程之中應(yīng)該互相合作，在孩子的成長的過程之中幫助構(gòu)建十分和諧的教育環(huán)境。當(dāng)孩子在學(xué)校的時(shí)候老師應(yīng)該在自己的教學(xué)時(shí)間段利用自身的專業(yè)知識(shí)幫助孩子塑造自己的人格并且養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于家長而言，當(dāng)孩子放學(xué)在家中的時(shí)候也要對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)的教育使得孩子在成長的各個(gè)時(shí)間段都能夠得到相應(yīng)的規(guī)范，家長要以身作則幫助孩子建立起一個(gè)行為養(yǎng)成的意識(shí)，并且爭取做孩子的榜樣。幼兒的很多行為都是模仿出來的，無論是在家里還是在幼兒園中，幼兒們都會(huì)無意識(shí)地模仿家長老師們的行為，這是幼兒的一種客觀存在的天性，幼兒教師們完全可以好好利用幼兒們的這種天性，為幼兒們做出良好的榜樣，達(dá)到提高幼兒規(guī)則適應(yīng)能力與獨(dú)立能力的目的。

（二）加強(qiáng)交流與合作

教師與家長之間加強(qiáng)聯(lián)系與交流是合理開展家園合作的重要前提，很多家長在孩子成長的過程之中過分依賴于教師，覺得自身在孩子成長的過程之中作用不大，不愿意或者是覺得沒必要與教師之間進(jìn)行相應(yīng)的交流，會(huì)對(duì)于孩子的成長造成一定的影響。首先將

家園合作放在家長思想的認(rèn)同上，通過宣傳讓家長在思想上認(rèn)識(shí)到自身所擁有的權(quán)利和義務(wù)，然后結(jié)合實(shí)際，因地制宜地組織開展家園合作的活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)，家長會(huì)，參觀幼兒作品展等，讓家長通過幼兒園的這些活動(dòng)，循序漸進(jìn)提高家長的參與素質(zhì)。

（三）根據(jù)實(shí)際需要不斷完善合作的方式以及內(nèi)容

幼兒園與家長之間的合作方式是十分多樣的，近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，類似于視頻會(huì)議等等線上交流模式也逐漸豐富起來，幫助家長與幼兒園之間建立更加方便快捷的交流平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)工作開展之中家長的文化程度可能存在不同的差異，對(duì)于孩子的教育方式以及教育內(nèi)容都會(huì)有所區(qū)別，這樣的家園合作會(huì)使得在教學(xué)工作開展之中幫助孩子提供更加有效科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)孩子不同的問題以及孩子在不同階段的教學(xué)需求開展相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，幫助孩子在很小的時(shí)候就能夠得到來自多方的教育，更加容易建立起良好的行為習(xí)慣。

總結(jié)

綜上可得，隨著社會(huì)的發(fā)展與幼兒教育的發(fā)展，幼兒人格的健全需要更加豐富的內(nèi)涵，而良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成，無論是家長還是幼兒教師都要更多地注重這些方面的培養(yǎng)，可以通過多方式以及高頻率的交流幫助孩子成長，讓幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)也能培養(yǎng)起更為重要良好行為習(xí)慣。

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