學(xué)前教育中幼兒性格培養(yǎng)策略研究

趙艷嬌

【摘要】在學(xué)前教育階段對幼兒進行性格教育，是為了幼兒在建立起必要啟蒙認(rèn)知的同時，能夠形成更加良好的價值觀念，以此為基礎(chǔ)為幼兒未來健康人格的形成提供前提條件，使幼兒能夠在未來更好地參與到社會實踐中去，為其成為推動社會發(fā)展的全面性人才奠定人格基礎(chǔ)。在學(xué)前教育階段開展性格培養(yǎng)教育，教師必須準(zhǔn)確地在這一概念下找準(zhǔn)核心目標(biāo)，圍繞目標(biāo)做好培養(yǎng)策略的研究工作，以此打造更完善的性格教育系統(tǒng)，有針對性地推動幼兒良好性格的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;性格教育;培養(yǎng)策略

學(xué)前教育階段的幼兒正處于各個方面的啟蒙階段，在這一階段中不僅要注重對幼兒進行認(rèn)知層面的培養(yǎng)，教師還應(yīng)做好幼兒性格教育工作，使得幼兒能夠在良好認(rèn)知建立的同時，真正形成健康健全的人格，以此為幼兒未來的社會實踐提供重要的精神向?qū)В褂變耗軌蚴冀K以科學(xué)的為人處世標(biāo)準(zhǔn)參與到社會實踐活動中去。然而現(xiàn)階段的幼兒園教育活動中，教師對性格養(yǎng)成教育的理解還相對淺薄，在實際的教育活動中難以對其進行細(xì)化研究，這導(dǎo)致性格教育十分模式化與機械化，難以使幼兒形成真正具有個人特點的健全性格。為了進一步優(yōu)化性格教育的教育效果，教師在學(xué)前教育工作中應(yīng)切實做好幼兒性格培養(yǎng)策略的研究工作，指導(dǎo)教師更好地協(xié)調(diào)幼兒的實踐，以此促成幼兒的性格養(yǎng)成。

一、以德育活動塑造健全品格

德育教育是當(dāng)前各個階段教育工作中重點的教育內(nèi)容，通過在幼兒園教育工作中開展德育教育活動的方式，教師能夠真正以良好的德育觀點塑造幼兒良好的價值觀念，使其具備更加符合社會實踐活動的心理道德認(rèn)知，以道德觀念塑造其健全的品格意識，以此支撐其未來的社會實踐活動。為此，幼兒園教師應(yīng)該在幼兒園教育活動中適時組織幼兒開展與德育觀點相關(guān)的實踐活動，使其以行為踐行良好的德育行為觀點，從中塑造幼兒的健全品格。

例如幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在幼兒園活動中組織幼兒開展集體活動，使其能夠真正身處于集體環(huán)境之中，令其在德育行為經(jīng)驗的積累過程中塑造品格形態(tài)，真正實現(xiàn)個人健全優(yōu)秀品格的建立。如教師可以組織幼兒開展班級繪本角的建設(shè)活動，要求幼兒在班級現(xiàn)有繪本閱讀區(qū)域的空間基礎(chǔ)上對角落區(qū)域進行美化方案的制定以及集體裝飾活動。這一活動將共同所處班級的美化工作作為集體利益，為幼兒融入集體提供了目標(biāo)驅(qū)動力。在這一力量的作用下幼兒能夠更直觀地感受到集體協(xié)同的模式，并在行為體驗中內(nèi)化集體主義德育觀點，塑造幼兒身處于集體中與人和諧相處的健全品格，真正為幼兒未來的社會實踐打下重要的性格基礎(chǔ)。

二、以自主游戲突出個性發(fā)展

在幼兒園教育活動中，幼兒教師除了使幼兒具有符合社會主義核心價值觀的良好品格指導(dǎo)其行為實踐之外，還應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒的個性發(fā)展，使幼兒能夠形成獨具特色的個人性格。這將使得幼兒在未來的社會實踐中能夠始終以個性思維開展實踐活動，以富有個人主觀價值的性格提出差異性的想法，真正推動社會的多元化創(chuàng)新與發(fā)展，為民族的偉大復(fù)興提供具有個性的、靈活思維的全面型人才。

為此，教師在幼兒園教育活動中應(yīng)該著重引導(dǎo)幼兒參與到自主游戲活動之中，切實突出幼兒的個性發(fā)展。例如幼兒教師可以組織幼兒開展藝術(shù)繪畫自主游戲，為幼兒提供一個鮮明開放的主題，引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)思繪畫空間，并利用自己喜愛的美術(shù)道具將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的作品。在自主創(chuàng)作游戲的開展過程中，幼兒能夠真正靈活運用想象力，發(fā)揮自身的創(chuàng)意思維，從而在完成作品的過程中不斷優(yōu)化創(chuàng)意思維，在創(chuàng)造中彰顯自己的個性。這種突出幼兒個性發(fā)展的創(chuàng)意游戲過程能夠不斷強化幼兒個人的特色，使其在創(chuàng)意思維的加持下形成更加靈活的性格，最終真正實現(xiàn)個人性格的多元發(fā)展。

三、以鼓勵教育優(yōu)化心理環(huán)境

想要使幼兒形成良好的性格以正確地待人處事，教師還應(yīng)通過幼兒園的教育活動對幼兒的心理環(huán)境進行優(yōu)化協(xié)調(diào)，使其能夠始終以正向的心理看待問題，以此真正使幼兒始終以良好的性格參與到社會實踐活動之中，切實實現(xiàn)性格養(yǎng)成教育的目標(biāo)。

為此，幼兒教師應(yīng)該善于利用鼓勵教育模式開展幼兒園教育活動。例如在幼兒園戶外運動活動中，幼兒教師應(yīng)切實在訓(xùn)練過程中多以鼓勵的方式引導(dǎo)幼兒開展實踐活動。在活動中一方面幼兒能夠受教師的鼓勵鼓起勇氣參與到訓(xùn)練之中，感受教師鼓勵中蘊含的溫和情感，以此在情感中柔化心理因素;另一方面在鼓勵的認(rèn)同作用下，幼兒能夠真正完成訓(xùn)練目標(biāo)，在突破中看到自身的潛能，由此樹立自信心理。在鼓勵的兩層作用下，幼兒教師將真正得到個人心理環(huán)境的優(yōu)化，為其良好性格的養(yǎng)成打下重要基礎(chǔ)。

在學(xué)前教育階段中推動幼兒養(yǎng)成良好的性格，將真正在幼兒園階段使幼兒形成一套基礎(chǔ)的價值觀念體系，這將為幼兒未來社會實踐環(huán)節(jié)中的為人處世提供具體的方針，使幼兒能夠始終以健全的人格參與到實踐中去，以符合當(dāng)前社會價值觀的觀念切實成為未來社會發(fā)展的建設(shè)者。

參考文獻：

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