小學數學教學中提高學生綜合素養的策略研究

史全紅 朱春霞

摘 要：基于新課程標準，我們應該重視學生綜合素質的發展。為了更好地實現這一目標，應該優化實際小學數學教學，在提高教學有效性的同時為學生創造相應的教學情景，從而促進學生更好的學習。在此基礎上，文章針對當前小學數學課堂教學如何提高學生綜合素養進行研究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;綜合素養;實踐研究

新課程標準下的培養目標能更好地反映時代發展的重要要求，培養具有強烈集體主義和愛國主義精神的學生，小學數學教學也進行了相應的改革與創新，在教學內容和教學模式上都發生了相應的轉變。因此，如何有效提高小學數學課堂教學有效性的方法與策略，提高學生的綜合素質，我們應該合理地組織教學活動，遵循新課程標準的最新要求。

一、 小學數學課堂教學存在的問題

（一）缺乏對學生獨立思考能力的引導

在教學初級階段由于缺乏社會經驗，對思維和問題解決能力相對缺乏，而一些教師在進行核心素養教學的過程中，同時也采用了團隊合作的培訓和學習方式，但往往是急功而入，學生有足夠的經驗，學生就會回答，這種教學方法不利于學生獨立思考能力的培養。有些老師鼓勵學生在遇到不理解的問題時及時尋求幫助。然而，學生只會盲目地詢問老師和家長。

（二）小學數學教學缺乏重視

近年來，優質教育在我國教育界已得到高度重視。教學的實質是理論與實踐的結合。但是在實際的教學活動中，教師常常缺乏對生活教學的重視。例如，許多老師會在課外數學練習活動中分配一些作業，但老師卻沒有同時遵循學生的數學練習，對作業的完成情況了解不多，也無法對作業進行科學評估。另外，課堂教學一直是教學的重點，數學實踐僅作為教學建議。在這種教學思想的影響下，學生將逐漸弱化，最終忽略數學與生活之間的緊密聯系，而將全部精力集中在學習教科書知識上。這種教育模式的結果是，學生的學習脫離了現實生活，他們無法將所學的知識運用到實踐中。

（三）教師的教學理念不夠完善

目前，仍然有一些教師認為，在使用小組教學方法時，學生的學習能力受到了限制，對學生學習的干預太多。有的教師仍然采用“老師講，學生記”的教學模式，這種教學理念使數學學習流于表面，學生的學習積極性沒有得到充分激發出來。教師過于武斷的教學方法也會導致學生對數學學習的興趣不高，影響最終的教學質量。在課堂上開展小組合作學習時，也有一些學生在合作學習中，由于缺乏學習的動力，在互動的討論中，使學生缺乏參與度。

（四）落后教師的教學觀念

由于應試教育的長期影響，許多數學教師仍然受到傳統教學觀念的影響。有的教師甚至認為核心素質與道德思想有關，數學課堂上傳授給學生的理論知識與道德修養無關。這是錯誤的教育觀念。小學數學教師應認識到核心素養的重要性，改變傳統的教學觀念，激發學生的邏輯能力，從而提高學生數學知識的實際應用能力。例如，一些教師同意鼓勵核心教學教育，但在鼓勵的方式和語言的使用往往是相對僵化，缺乏靈活性，也沒有達到目標，對于學生，首先鼓勵效果好，但到后期學生會慢慢習慣了這種平淡無奇的贊美，這就對教學沒有很好的效果。

二、 小學數學教學中提高學生綜合素養的策略

（一）轉變思維方式，培養學生發散思維習慣

小學生在解決問題的過程中往往缺乏分析問題和思考問題的能力。很多小學生思想狹隘、單一，往往思維模式固定，不知道如何轉變觀念去思考問題，其實就是思維的靈活性，即在教學過程中，教師要引導學生從一個固定的觀念到多個觀念的思考，從理清知識的脈絡。讓小學生學會“用不同的方式思考問題”，學會從不同的角度思考和分析問題。通過提出更多的問題和解決更多的問題，他們可以發展小學生的思想，提高他們的思維靈活性。

例如，在解釋應用程序問題時，我提出了這樣一個應用程序問題：“團隊A、團隊B和團隊C攜帶一堆貨物。A隊需要10天獨自攜帶，B隊需要15天獨自攜帶;C隊需要12天獨自攜帶。”根據這些條件，你可以問什么樣的問題？小學生一開始經常會想到一些簡單的問題，比如：三支隊伍需要多少天才能走到一起？此時，學生可能不會問很多問題。我及時提示：三個團隊一起推后2天后，這堆貨物完成的百分比是多少？在老師的啟發下，學生們立即進入問題情景，問了許多不同的問題。這種教學方法能夠讓學生主動提出問題，培養小學生發散思維。

（二）培養學生的問題意識

問題意識是數學學習的一個重要特征。當學生提問時，他們是在思考，而思考是數學學習的基礎。基于此，我利用多媒體設備向學生展示了幾組生活中常見的平移、旋轉和軸對稱的圖片，如游樂園中的旋轉木馬、路上疾馳的汽車、精致對稱的建筑等。在向學生展示這些圖片后，我沒有提到任何具體要求，而是讓學生根據這些圖片提問。一開始，學生們很困惑，不知道從什么角度開始，所以我給了他們一個例子。例如，關于旋轉木馬，您可以問一些問題，例如為什么旋轉木馬被稱為旋轉木馬，以及旋轉木馬的特征是什么。在我的精心指導下，學生們一個接一個地問問題，比如：房子的左右兩邊是一樣的嗎？半折疊能完全重合嗎？汽車運動軌跡的特點是什么？等待學生們一直在無意識地思考數學問題。通過這樣的提問練習，學生的問題意識會得到很好的提高，有利于學生數學素養的培養。

（三）課堂探究，融入“生活圖景”，讓學生易于理解和學習

在教授混合操作的操作順序時，一些教師直接將“先是乘法和除法，然后是加減法”和“先是括號”“當這些操作順序直接灌輸給學生時，效果往往并不理想”。在教授這一內容時，教師可以利用學生喜愛的東西作為例子，例如，在一個快餐店里，一個8元的漢堡包和一個5元的可樂，并詢問學生可以購買這些食物的數量。然后加一杯可樂，問：“你現在付多少錢？”學生的回答是“8+5+5”或“8+5×2”。討論“8+5×2”怎么計算？一些學生說先計算加法，另一些說先計算乘法。經過討論，他們同意先計算5×2。老師馬上問為什么要先計算9和2的乘積，學生們自然地根據具體的例子解釋：因為他們買了兩杯可樂。如果他們先計算8+5，然后乘以2，他們將得到兩個漢堡包和可樂。使學生樹立學習、提問、積極探索和實踐的精神。這樣的課堂總結設計升華了全班的數學教學，也讓學生們能夠迅速地學習知識。