初中生領導力培養的策略

周曉文 劉曉甜

【摘要】個體發展的過程中領導力屬于比較關鍵的一種素養，在發展學生領導力方面起到重要的促進作用。具體來說，培養初中生領導力的意義主要表現在三個方面，即是青少年發展的需要、是信息時代工作變化的需要、是實現教育公平的要求。為此，筆者從開設領導力課程、加強團體輔導、開展實踐活動、完善評價機制等四個不同的角度談一談初中生領導力的培養策略。

【關鍵詞】初中生;領導力;培養策略

初中生正處于發展的關鍵階段，在此階段是學生學習各方面技能的關鍵時期，教師在此階段培養學生領導力意義深遠。但目前我國對于領導力還未有統一的定義，接下來本文先是分析初中生領導力的內涵，之后分析了培養初中生領導力的意義，最后重點探討培養學生領導力的策略，以期為相關工作人員提供借鑒。

一、初中生領導力的內涵

目前初中生領導力的概念以相對成熟的領導力理論為基礎，在研究學生領導力現狀的基礎上開展相應的研究。但當前階段無論國內還是國外并沒有針對領導力提出統一的概念。

國外有學者將學生領導力定義為個體和組織發展過程中的綜合能力，除了包含自我反思、自我規劃等一系列內向素養之外還包含外向性等能力，如規則意識、團隊合作等。不少學者通過實踐調查訪談對學生領導力這一定義進行了總結。美國一高中校長認為學生領導力指的是領導者成功組合且優化了集體內外部的資源，在此基礎上實現了預期的社會目標和組裝目標。也有不少學者認為學生成長的過程就是學生領導力，學生可在此過程中借助自身影響力對他人解決問題進行影響，在此基礎上實現預期的目標。

以楊桂萍、翁文艷等為代表的我國學者界定初中生領導力的定義時，認為其是學生和周邊環境構成合力后，為實現團隊領導目標表現出較高的能力和領導素養?？偟膩碚f，初中生領導力以個人能力和品德為基礎，發揮了團隊的力量進行學習或工作，這種領導力具有合作型的特點，且對其自我生涯發展的愿景領導力起到一定的引領作用。

不少研究均表明，領導力是學生能力的一種，除了組織目標的實現產生影響和帶動之外還必須掌握良好的自我約束、自我規劃等方面的能力，離不開各種資源的支撐，這種能力并不是只有優秀生才有，每個學生都可能有這樣的潛質。

不同的領導理論，其視角差異同樣具有一定的差異，且界定學生領導力這一概念時必須以學生領導理論的本質和內涵為依據，這是因為領導理論不同，學生領導力的內涵和本質同樣具有較大的差異，因此目前學生領導力需要以哪一種領導范式為主還需進一步研究。根據文獻資料可以了解到，當前階段學校比較關注服務型、變革型、交易型等模型，其中，交易型更側重任務和關系，維持現狀時其主要的特點。而變革型領導和其比較就會被認為是力求改變現狀的一種領導力，具體來說就是領導者架設和改進激勵追隨者的表現，他們更關注愿景和目的。分布式領導則被人們定義為人們與所處情境之間的互動。

通過分析領導范式可以了解到學生領導力與分布式領導具有較高的契合度，學生形成一定的領導力對學生和具體情境的交互起到促進作用，但這個過程中學生領導能力是隨著時間變化而變化的，且具有開放性。從分布式領導的視角分析可知，一個組織中不止有一個領導，且其是不固定的，可做進一步拓展。

因此，筆者認為可以將中學生領導能力定位為學生需要對組織或者是個人的發展方向進行正確規劃，以具體的領導情境為基礎整合并內化資源，提高其針對性，對他人行為和決策產生影響，加強與領導情境的交互，對現有領導實踐進行優化，重點分布與交換領導力量，在此基礎上讓自我價值或者是整個組織的目標得到實現的能力。

二、培養初中生領導力的意義

（一）青少年發展的需要

整個世界上的偉大人物在小學階段就已經嶄露頭角，有著與眾不同的表現。初中階段教師是學生發展之外個性的關鍵階段，但是基礎教育中培養方式單一，并不注重學生的天賦和個性，并未貫徹落實因材施教。同時，教師更重視傳授知識，錯誤地認為學生只有學習更多知識才能提高他們的綜合能力。此外，各個學科課程的內容難度大且內容多，學習占據了學生絕大部分的時間。實際上，教學的目的并非是給學生傳授知識，而在于培養學生創造技能、實操能力、啟迪學生智慧等等。但掌握知識需要較多的時間成本和智力成本，若教師過度給學生傳授知識，必然對整體培養效率產生影響，甚至還有可能付出較多的代價。由此可見，中學階段教師應善于發現學生潛能，這是每個教育者義不容辭的責任。

（二）信息時代工作變化的需要

進入信息時代后教育發生了系列的變革，這是教育緊跟時代步伐的關鍵。信息時代背景下對人才的要求不斷提高，比如不僅要求人們具有有條不紊的做事能力，具有較強的職業技能流動能力，還需要具有合作與管理的能力。因此，學校應該積極推廣合作學習，并將學生分成若干個學習小組，由教師給各個小組評價并培養學生合作技能。如此一來學生合作學習能力不斷提高，且該技能與一般的管理過程聯系相當密切，除了需要學生自我管理之外還必須合理利用一定的管理技巧。這個過程中激起學生的學習熱情，讓其出色地完成各項工作，潛移默化地鍛煉學生團隊合作能力和領導能力。

（三）實現教育公平的要求

隨著教育的改革，我國教育逐步取得較大的進步，具體表現在公平教學、均衡發展等方面，且近年來無論是哪個階段的教育入學率和畢業率均顯著提高。但是仍然存在一定的問題，比如說人才滿足不了我國社會經濟發展和國家建設的需要。雖然說教育必須朝著公平化發展，但是公平不等同于同質、標準和平庸，享受教育公平是教育公平的關鍵，且認同學生能力方面的差異，滿足學生個性化發展的需要，這樣才能對教育公平的實現起到促進作用。

三、初中生領導力的培養策略

就初中階段教學分析，該階段是學生智力發展的關鍵階段，在此階段培養學生領導力相當必要。因此，教師可從以下幾個方面培養學生領導力：

（一）開設領導力課程

人們的行動主要受到意識影響，教師要想實現培養初中生領導力的目標，很有必要提高廣大師生的培養意識，高度重視培養學生領導力。然而當前階段初中數學教學中教師并不注重培養學生領導力，而是將教學重點放在學生專業水平發展方面，并未意識到培養學生領導力的必要性。因此，當前背景下教師要增強自身培養學生領導力的意識，加大力度開設與領導力有關的培養課程，進一步發展學生領導力。比如教師可以從學校具體情況出發，以學生特點和學校特色開設與領導力有關的課程。具體來說，培養學生領導力時應需要注意幾個方面的問題：一是使學生深刻體會領導力以及領導力的必要性。每個學生都應該意識到自身具有領導的潛質，這是因為每個學生的領導力都不是與生俱來的，更多的是通過后天的培養，這是有效增強學生領導力的關鍵。其次，教師要加大力度訓練學生自我領導能力。但需要注意的是，要想領導他人，就必須管好自己，這與孔子說的“其身正，不令而行”是一個道理。所以，教師除了要培養學生自我學習能力之外還要培養學生自我管理能力。培養學生領導能力的書籍較多，教師要意識到初中生理解能力有待加強，因此并不是所有書籍都能理解，因此必須科學篩選合適的書籍，比如給學生推薦《目標管理》、《開發你內在的領導力》等，挑選出適合發展學生領導力的內容，促進學生逐步提高自律能力。最后，加大力度培養學生組織協調能力，使學生掌握正確協調他人的方法。同時，還可選擇書籍中的部分內容開展教學活動，在此基礎上促進學生團隊能力的提高。

（二）加強團體輔導

學校對學生進行團體輔導主要對象為心理正常的學生，通過包容和信任的氛圍針對學生感受、行為等合理利用咨詢技術，發揮團體人際交互的作用讓學生在交往中逐步學習和觀察，在此基礎上逐步認識、探索和改善自我行為方式，以此實現與發展相適應的目標。若團隊輔導過程中學生想要改變自身態度和行動，則必須有共同的目標，并在一段時間內持續聚集，團體成員也主動參與，以信任為前提活躍且保持密切的交流，這個過程中學生必須遵守與團體有關的規則，借助團隊和成員積極探索有效的思考問題的方法，除此之外還要思考生活方式和行為方式，并在保證環境安全的前提下積極地反饋。學生在這個過程中形成積極的自我概念，探究出經驗和情感溝通方式，也相應地提高了溝通能力。由此可知對教師而言，要想培養學生人格成長，很有必要借助團體輔導的方式。

教師探索初中生領導力的培養方法時，除了需要考慮其實用性之外還要考慮其效果，比較合理的內容就是小團體的指導[7-8]。和典型的方法比較，要想考驗學生領導技能，很有必要加強團體輔導，這必然成為可以調動學生參與積極性且激發學生學習興趣的工具之一。

（三）開展實踐活動

理論知識的學習還必須通過實踐檢驗，這與我們說的“紙上得來終覺淺”是一個道理，學生學習了與領導力有關的知識后才能在實踐中得到更真實的體驗，從而增強對領導力的理解和認識，這也是有效提升學生領導能力的關鍵。但是仍有不少學生領導能力并未得到凸顯，因此很有必要通過實踐活動調動學生領導能力。實踐活動的類型的較多，比如說可以開展體育活動、夏令營活動等等。其中，夏令營是體驗活動的一種，主要在戶外進行，因此從學生的角度來說相當陌生，這就需要教師在新的環境中調動學生自我意識，不斷鍛煉學生自我溝通能力、交往能力和責任心。組織夏令營活動時每個學生都有可能成為領導者，且學生會臨時組成一個團隊，在開發學生領導能力方面起到促進作用，發展了學生的個性。而教師開展體育活動對學生而言則有利于鍛煉其領導能力。具體來說，教師在可通過開展體育活動給學生傳授領導能力有關的理念，除了要求學生關注比賽結果之外更要關注其中的經驗。此外，學生規劃意識也得到相應的培養，在調整自身行為和計劃時以自身目標為基礎，通過活動鍛煉并提升自身領導力與決策力。

（四）完善評價機制

在培養學生領導力時評價機制發揮相當重要的作用，教師制定科學的評價機制在發展學生領導力方面起到促進作用。領導力不僅復雜而且獨特，且并沒有有效的鑒定和測量方法。因此，教師在制定與學生領導力有關的評價機制時，必須立足學校具體情況，以學生領導理論為基礎。積極借鑒并吸收其他學科教學中的經驗，具體來說評價學生領導力時可從三個方面進行：首先，立足具體的三個評價主體，學生自我評價、生生互相評價和教師評價。但是無論哪一種評價方法都必須加強培養學生領導力，且是同時進行，確保整個培訓過程都貫穿評價的內容。其次，評價時應綜合應用定量和定性方法。最后，評價學生領導力時應在注重評價的基礎上評價過程，并結合評價的過程和結果，還要對學生領導能的方面的行為轉變情況進行科學評價。如此，教師在培養學生領導力時就可以針對學生發展中存在的問題提出完善的評價，為培養學生領導能力提供良好的方向。

結束語

總而言之，教師培養學生領導力應將重點放在培養學生組織管理能力和社會責任感方面，使學生走出校門并積極體驗和關注。這就需要學校主動營造有利于發展和培養學生領導力的條件并將學校文化建設納入到領導力發展中，如此才能深化學生領導力意識，培養學生良好的領導力和領導潛能，全面提升學生綜合素質，促進學生全面發展。

【本文系清遠市第十八批教育科研一般課題“培養初中生領導能力的實踐研究”成果（課題編號：18-120）】

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（責任編輯：劉屏婷）