試論基礎教育期的規(guī)律性教學

鮑夢然

【摘要】關于當下幼兒園與中小學教育教學應如何遵循學生身心發(fā)展的順序性和階段性規(guī)律的問題，我國的教育理論與實踐工作者一直在進行積極的探索和討論，其中也不乏有許多爭論性的意見。本文嘗試在對理論知識學習與實際經(jīng)驗的結合中，將整個基礎教育時期分為幼兒園及小學低年級（一、二年級）、小學中高年級、中學低年級（包括初一及高一）和中學中高年級四個階段，并由此展開對基礎教育時期學生身心發(fā)展特點的規(guī)律性界說。其次，由于當前學前教育期的教育教學工作與學生身心發(fā)展規(guī)律的矛盾嚴重影響了后續(xù)階段的恰當后延，對面臨中高考巨大壓力的中學中高年級學段影響尤為突出，便著重以第一、四階段為論述重點，從理論說明與實踐操作兩方面對各時期的規(guī)律性教學進行具體分析。最后，由教學與發(fā)展的關系出發(fā)做出整體的規(guī)律性總結，即一、三階段為以發(fā)展為中心的教學適應期，而二、四階段則為以教學為中心的促進發(fā)展期，希望能為我國基礎教育期的規(guī)律性教學帶去一些新的思考與討論。

【關鍵詞】基礎教育;規(guī)律性;教育教學

基礎教育是教育工作之本。幼兒園與中小學教育教學應如何更好地遵循學生身心發(fā)展的順序性和階段性規(guī)律的問題，一直以來都是廣大教育工作者理論和實踐研究的討論重點。盡管已有眾多教育學和心理學理論對各年齡階段的學生身心發(fā)展特點做過明確的闡釋與分析，但立足現(xiàn)實課堂教學情境時又不難發(fā)現(xiàn)，當下我國基礎教育依然存在著無法很好地基于學生身心發(fā)展的特點高效適應規(guī)律性教學的問題。下面從新的學習階段劃分的角度出發(fā)來探索基礎教育期的規(guī)律性教學問題，希望能為我國當前的實際課堂教學帶去一些新的思考和討論。

在開始對這個問題的討論之前，有必要先明確一下本文出于對身心發(fā)展特點與規(guī)律性教學的關系研究上對整個基礎教育所做的階段性劃分，并對各階段學生的身心發(fā)展狀態(tài)做出簡要的說明。第一階段，即幼兒園至小學低年級（一、二年級）時期。這一階段的學生主要集中在三至八歲，整體處于一個比較天真懵懂的狀態(tài)，好奇也好動，這是兒童想象力、創(chuàng)造力和語言表達等基本能力萌芽與發(fā)展的最好時期。接著第二階段為小學中高年級時期，一般包含三、四、五、六四級。這一階段的學生大多處于九至十二歲，他們的理解能力和自我意識都明顯增強，并開始出現(xiàn)“與學習興趣、學習成績相聯(lián)系的理智感”。這一時期也是其機械記憶取得發(fā)展的黃金階段，但會表現(xiàn)出明顯的注意力難以持久、情緒不穩(wěn)定等特點。第三階段則為中學低年級時期，包括初一年級與高一年級。這一階段的學生具有明顯的青春期特征，處在“身心聚變”期的他們常常表現(xiàn)出叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影響、憑感情行事、情緒兩極波動的特征，但同時又具有可塑性大、主動嘗試、追求獨立等品質。這一階段無疑是學生成長的轉折期，也是教育教學的關鍵期。最后一個階段則為中學中高年級時期，涵蓋初二、初三以及高二、高三四個年級。這一時期的學生經(jīng)歷了中學低年級的磨礪與成長，心智會更加成熟沉穩(wěn)，抽象的觀察與邏輯思維能力也出現(xiàn)大幅提升，同時因仍處在青春期而依然具有部分青春期的顯著特點，但個體的意志力與自我控制能力會有所增強。

在對基礎教育期的學生進行了基本的階段劃分與簡單狀態(tài)分析后，不難發(fā)現(xiàn)不同階段的學生身心發(fā)展具有明顯的差異性特征，因此教師在實際的課堂情境教學中必須把握不同時期學生身心發(fā)展的階段性、順序性和差異性特征，及時采取針對性的教育教學措施，進行積極有效的“因階施教”，只有這樣，才能更好地順應學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生的健康、高效發(fā)展。

在第一階段，即幼兒園和小學一、二年級時期，應以最大限度保存孩子天性的適應性發(fā)展為主。皮亞杰曾說：兒童的發(fā)展過程不依賴于教學過程，教學只是純粹的外部過程，所做的只要適應兒童的發(fā)展進程，并不積極參與兒童的發(fā)展，即不指望通過教學推進兒童的發(fā)展過程和改變兒童的發(fā)展方向，只是為下一階段的發(fā)展提供成果基礎。尤其是在幼兒園階段，應以發(fā)展為中心，以純粹的外部交往和游戲活動為途徑，最大限度的保護兒童自然天性的發(fā)展。這里的外部交往除去常規(guī)的親屬關系外，主要還包括與外界環(huán)境的互動、以及與教師和同齡伙伴的交往，讓孩子通過交往活動與外界的人和事物接觸，維護兒童探索世界的欲望與好奇。游戲是幼兒的基本活動，是其身心得以健康發(fā)展的客觀要求，對兒童的自然發(fā)育和成長具有重要意義。近年來有學者根據(jù)馬斯洛的需要層次理論以及動機心理學關于認知內驅力等的研究提出了幼兒基本需要的三層次九需要理論，即第一層次維持生命、安全和機體生長發(fā)育的需要。包括基本生存、身體活動和安全需要;第二層次認知水平的需要。包括理解環(huán)境和影響環(huán)境需要;第三層次社會性與自我發(fā)展的需要。包括社會性交往需要、自我實現(xiàn)的需要和尊敬（認可） 的需要[同上]。幼兒通過游戲中積極的身體探索和操作活動可以同時滿足其生理發(fā)展、認知發(fā)展和社會性與自我發(fā)展的需要，因而對他們的身心健康發(fā)展具有重要影響。幼兒是積極主動的學習主體， 游戲是他們學習的重要方式，所以教師應當支持與鼓勵幼兒去游戲，為他們創(chuàng)設適宜于身心發(fā)展水平的游戲環(huán)境， 準備適當?shù)挠螒虿牧希⒃谟螒蛑姓J真觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解每個孩子的特點，適時提供恰當?shù)膸椭Ｖ挥羞@樣，游戲的教育作用與價值才能得到充分的實現(xiàn)與發(fā)揮。但強調幼兒園的教育教學要以游戲為基本活動，并非是要完全取消課堂教學或上課這種教學活動的組織形式，游戲也不是自由放任的同義語。這就要求教師要正確處理上課與游戲、日常生活中的個人經(jīng)驗與教師希望幼兒掌握的社會經(jīng)驗之間的關系，充分利用課堂教學不同于游戲活動的一些因素，幫助幼兒分享與整理經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化。無奈當下在“別讓孩子輸在起跑線上”的口號壓力下，許多幼兒園企圖通過所謂的“超前教育”來提前促進幼兒的知識學習和智慧發(fā)展，這種做法無異于揠苗助長，收效甚微，甚至適得其反，不僅影響幼兒的身體發(fā)展與心理健康，還有可能導致興趣缺失，產生厭學情緒，扼殺其主動性和創(chuàng)造性，造成片面發(fā)展，給幼兒未來的長遠發(fā)展帶來嚴重的不良影響。事實上，這一部分小學化傾向的過度教學內容基本可以順時后延，放在小學的一二年級進行。在這一時期，可以對學生進行初步的拼音、識字與算術等知識的教學，并基于現(xiàn)代國際化的教育趨勢，同步開展初級的趣味英語學習，這樣既符合了這一階段學生基礎性知識學習的需要，也不至損害學生的身心健康和興趣發(fā)展。正如盧梭在《愛彌兒》中所說：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美而且很快就會腐爛。這也警示了學校教育教學切不可超越兒童身心發(fā)展規(guī)律，要遵循其天性，順應自然，對不同年齡段的學生采取不同的針對性教育措施。

而到了小學中高年級，則要根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況，及時調整教育教學方法，既要做到承接低年級的學習基礎，又要進行新的知識補充。常有人說三、四年級是學生學習生涯中遇到的第一個分水嶺，也是知識掌握第一個區(qū)分性階段的開始。這一階段的孩子開始漸漸褪去些稚氣，性格差異也開始顯現(xiàn)，學習能力和思維水平都有了新的發(fā)展，這正是積累知識、夯實基礎的關鍵期。至于五、六年級，則主要進行小學階段更深層次的學習以便為升入初中做備考準備。整個這一時期應為漸進式的、以教學為中心的促進發(fā)展為主。而初一與高一時期的學生因剛經(jīng)歷新的學習階段的升級，首先應處理好的是層級的適應性問題，要及時與上一層級的學習經(jīng)歷建立起良好有效的銜接。教師在教學中要做好對教學內容和方法的準確把握與選擇，幫助學生實現(xiàn)新舊知識的有序過渡，否則在后期學習中，那些還未完成新知識構建的學生很容易掉下隊來，甚至產生力不從心的厭學感。同時，伴隨著身體與心理突如其來的成長聚變，這一時期的學生也常常表現(xiàn)出明顯的青春期特征，甚至出現(xiàn)強烈的叛逆情緒，教師在課堂教學的同時也要注意加強對學生的行為觀察與心理指導，尤其要謹慎處理學生早戀與沉迷網(wǎng)絡的問題。

到了基礎教育的最后階段，即中學中高年級時期，學生的智力水平一般都有了顯著的提升，個體的記憶力、觀察力、想象力與創(chuàng)造力迅速發(fā)展，在非智力方面的自信心、學習態(tài)度、自尊心和意志品質等也都有了長足性發(fā)展。但是由于受到遺傳、環(huán)境、教育等各方面的影響，學生個體在實際的身心發(fā)展中也會表現(xiàn)出一定的差異性，教師在確保優(yōu)質高效的綜合性教學的同時，也要盡量照顧到學生的個體差異與性別差異，輔以適當?shù)尼槍π灾笇Ы逃Ａ硗猓捎谥袑W中高年級的學生已經(jīng)具備較強的自主意識和創(chuàng)造思維能力，教師應在尊重學生主體性的基礎上積極營造學術氛圍濃厚的課堂氣氛，豐富教學活動形式，并合理安排各項活動的時間，還要在課堂中留出適當?shù)慕涣骱陀懻摃r間，讓學生能在師生對話和同學討論中獲取更為豐富的知識信息，從而提升他們的學習能力和辯證思考問題的能力，讓學生在反思中深入理解和把握所學知識。同時也要認識到，這個時期的一些高中生由于巨大的學習和升學的壓力，加之缺乏他人適時的關心和情感上的疏導，普遍存在消極的學習情緒。有的學生一看到書本就會情緒低落，甚至患上了厭學癥和考前焦慮癥。這也要求教師在學生的學習、成長與發(fā)展中要多多關注學生的情感和能力素質的發(fā)展，主動與學生建立良好的師生關系。當教師在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)學生有不良行為出現(xiàn)的時候，要把握分寸，采取適合中學生年齡特點的方式，自覺維護學生的自主意識和尊嚴，進行適當?shù)呐u教育，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和學習習慣。當然，那些在學業(yè)上表現(xiàn)良好的學生，也需要教師真誠的肯定和期望。在學生遇到困難意志不堅定時，教師也要正確引導，啟發(fā)學生加強自我意志力的鍛煉，讓學生敢于面對并能夠戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)。整體而言，這一時期基于學生身心發(fā)展順序性與階段性特征的規(guī)律性教學主要還是漸進式的、以教學為中心的逐步深入，但又常因面臨中高考的巨大壓力，在學習新知識的同時也會格外強調對以往知識的全面復習與反復測驗。在現(xiàn)實教育教學中不難發(fā)現(xiàn)，有些教師常常會出于強化復習測試的目的而加快新課的教學進度。這一現(xiàn)象在高中尤為嚴重，大多情況下，高三畢業(yè)班年級的課程內容在高二下學期就會被強行提前結束，有些教師和學校教研部甚至會有意忽略對一些非應試重點內容的講解，這無疑嚴重違背了學生身心發(fā)展的規(guī)律和要求，導致學生無法很好地理解和消化所學的知識，給學生造成巨大學業(yè)壓力和精神壓力的同時，也損害了學生實際的受教權益。

結語

就各階段學習內容來看，本文強調了基礎教育時期規(guī)律性教學對學生身心發(fā)展特點的適應性問題，并認為幼兒園應以純粹的外部交往與游戲為主，最大限度的保持和不損害幼兒的內在天性，到了小學一、二年級則可以將當前幼兒教育中過度教學的內容適量展開，但在進行初步的簡單知識教學時仍要以兒童的興趣為中心，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點選擇授課方式，同時注意嚴格把控教學時間。自小學三年級始，便可逐步深入學習基礎知識，并在五六年級做好適當?shù)膶W科深化和備考準備。初一和高一主要是適應發(fā)展期，在這一階段要做好層級的良性銜接以及對中學初級知識的學習。到中學中高年級順利完成這一過渡期后，便可依據(jù)課程編排內容逐步深入，把握對重難點知識的學習。由于這一階段面臨巨大的中高考壓力，在各階段畢業(yè)前還要著重強調通過鞏固已有知識、掌握未理解知識和補充新知識來為升級備考做準備。通過對各階段規(guī)律性教學的探討，就教學與發(fā)展關系的角度來看，第一階段對兒童自然天性的維護和第三階段低級向高級學段的過渡，均具有以發(fā)展為中心的教學適應特點，而二、四階段對通識性知識的逐層深入則表現(xiàn)出以教學為中心的促進發(fā)展特征。

當前在新課改倡導“以學生為主體”的背景下，基礎教育期的學校教學更應該發(fā)揮其應有的作用，主動順應青少年身心發(fā)展的階段性、順序性、個別差異性等特點，采用高效規(guī)律的教學策略給以青少年正確的引導，以期在青少年發(fā)展的各個關鍵期，達到最優(yōu)質的教學效果。

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（責任編輯：鄧羽婷）