課堂因評價彰顯活力

【摘要】課改在農村中小學的全面推行，雖然取得了一定的成效，但受到資源和環境的限制，農村學生接受和消化英語的能力普遍低于城市。因此，激發和培養學生學習英語的興趣和信心，提高學生綜合運用語言的能力成為農村一線教師的重要研究課題。

【關鍵詞】評價;興趣;賞識;激勵;合作

【作者簡介】李文娟（1984.02-），女，漢族，甘肅蘭州榆中人，甘肅省蘭州市榆中縣小康營學校，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃2019年度規劃課題“農村初中生英語課堂學習評價研究”（課題立項號LZ[2019]GH361）的研究成果。

我是一名來自農村中學的英語教師，扎根基層教學多年，深感英語教學的難度和所處的困境。在所有學科中，英語歷來是最容易被忽視的，也是存在問題最多的。很多學生都覺得學英語沒什么用，或者覺得英語離他們的現實生活很遠，學校家庭社會都不能給學生創造出學習的語境。很多家長也因文化程度偏低，對英語一竅不通，同時也對英語這門學科帶有偏見，再何談對孩子的督促輔導？而且他們心中普遍存有“學習英語有啥用”的疑慮。由于經濟文化條件的限制，我們的學生缺少運用英語交流的環境，他們根本沒有機會與外國友人面對面地用英語去交談。所以大多數學生都覺得學好英語很難，缺少自信心，使之更加忽視學習英語的重要性。

近幾年，隨著新課改在農村中小學的全面推行，對傳統英語教學也帶來了前所未有的影響和變革。我們的課改雖取得了一定的成效，但受到資源和外部環境的限制，農村學生接受和消化英語的能力普遍低于城市。因此，如何激發和培養學生學習英語的興趣和信心，提高學生綜合運用語言的能力是對我們的一個巨大挑戰。那么，有效多樣的評價就是一個突破口。它不僅僅是對學生的一種測評，對學生學習過程中的一種評價，更多的是一種情感上的鼓勵激勵，激發學生的學習動力，逐步培養學習的主動性和積極性，讓學生不斷認識自我，發展自我，完善自我。下面我就平時教學中有關課堂評價的做法和點滴收獲談幾點看法。

一、用智慧多樣的評價語言賞識、贊揚學生

1.渴望被賞識是學生的天性。一個肯定的微笑，一個贊許的目光會比機械地讀、寫、說、練的作用強百倍。針對學生的年齡特點和個性差異，課堂上采用及時的口頭評價，可以激勵每一位同學。特別是對學習效果相對滯后的學生，更要合理組織語言，注意評價用語的措辭，讓他們更多地看到自己的進步，對未來的學習充滿信心。所以，教師千萬不要吝嗇自己的表揚。在我的課堂中使用表揚評語頻率較高的有：“Good！ Great！ ”“Well done！”“ Excellent！ ”“Wonderful！”“ Cool！ ”“Nice， you are so clever. ”“Congratulations！ ”“You did a good job！”“Good thinking！ ”。當然，我們不斷積累的有效評價用語不止這些。

2.評價不能模糊?！癎ood！ Great！”雖有激勵作用，但不能一直重復使用。因為在具體的教學環節中指向性不強。如不管是朗讀完單詞課文，回答完問題，還是做完聽力練習，完成一篇作文之后，你都表揚道：“Good！Great！”（你真棒！你說得很好?。┛赡軐W生本人和其他學生都不知道棒在何處、好在哪里。所以我們的評價還要更具體、更明確。如：你的單詞發音很標準;你朗讀時聲音很洪亮;你的書寫很規范很優美;你的語言表達很流暢;你的回答很有自己的見解。這樣的評價語言會更讓學生感到親切自然，如沐春風，對其他學生也是一種激勵和引導，他們會明白怎樣去做得更好。

3.教師要進行恰當的分層評價。在課堂教學中，若一些學困生無法完成教學任務時，教師更應慎重對待，多一分肯定，少用否定性評價，不能打擊他們的學習積極性，更不能劈頭蓋臉就是一頓批評。我們不能拿統一的標準去評價不同層次的學生。教師要為學生提供表現自己的機會，讓學生感到只要參與就有進步，樹立信心和勇氣，產生學習愿望和動力。如我現在所帶三班的馬銀輝同學，平時作業書寫非常潦草，字母書寫極不規范，你根本就看不清他寫的是什么單詞;上課總愛搞小動作，不認真聽課，句子短文根本讀不下去。一次在教學一篇短文時，讓一位中等生翻譯句子，他竟然不會。雖有點生氣，但也沒批評，只是對他說：“你可能沒預習好，再認真想想?！边@句話如果讓那些尖子生去翻譯真是小菜一碟，回答對也不值得去大肆表揚。我的目光投向其他同學，這時突然發現后排的馬銀輝悄悄舉手了，我立馬提問了他。他站起來很大聲很流利很準確地翻譯了那句話。這真讓我感到驚訝，向他的書桌瞄了一眼，頓時明白他是看著參考書念的。但我沒說破，仍然表揚了他，他顯得很知足很有成就感。原來他也渴望表現，只是缺少機會。之后每次上課前他都認真預習對話短文，在課本上標注每句話的意思。我也會主動去提問他，先鼓勵他講英語然后讓翻譯為漢語。雖然他學得很吃力，進步也很慢，但他開始努力了，開始積極參與教學活動了，難道還有比這更讓人欣喜的嗎？

二、加強小組之間的合作、競爭與評價

在英語教學中，小組合作是一種新課改積極倡導的學習形式。小組評價的重要目的在于培養小組的團隊協作精神，鼓勵每位成員去參與。我班39人，分為六個學習小組，每組都有不同層次的學生2-3人，由小組長帶領大家共同學習共同進步。

引入小組競爭機制，打破原有課堂的沉悶枯燥。教師課前準備好小組積分評價表，運用小組積分評價的方法。優等生每發言展示一次加2分，中等生加4分，學困生加6分，小組合作集體參與展示加10分。這樣能很好地鼓勵學困生去參與課堂活動，讓優等生主動去幫助學困生。每個小組成員取得的成績都是對小組的貢獻，小組成績的取得不是取決于一個或幾個好學生，而是取決于全體小組成員的共同努力協作。在這樣的活動氛圍中，不同程度的學生都可以獲得成功的喜悅！

記得在一節公開課上，教學內容是“What's the best movie theater？ ”的Section B ，是一篇有關才藝秀的文章。課容量比較大，設計的活動較多，語法點是正確運用形容詞和副詞的比較級和最高級。導入部分有free talk、pair work，短文很長，有很多新單詞重點短語，讀完課文回答問題，之后還有小組調查活動。一直擔心完成不了學習任務，但沒想到我們一氣呵成很順利地完成了教學任務。

新課導入環節，進行了師生，生生之間的口語表達訓練。為了更好地激發學生們表達參與的熱情，合理地運用比較級和最高級，我事先準備好三個大小不一的蘋果?！癟here are three apples in my bag， let's compare them.”我先拿出一個蘋果說：“It's a big apple， isn't it？ ”然后拿出一個更大一點的，讓學生們用比較級表達。郝潤濤馬上站起來說：“This one is bigger than that one！ Good！ You are right！”緊接著拿出最大的一個蘋果讓大家做比較，劉芮彤舉手發言“This one is the biggest of all.”他們兩人積極的發言立馬為小組贏得兩個積分。這打破了大家些許的緊張焦慮，也點燃了學生們的熱情。我又請出班上三位高個子男生，請學生們比較個子大小。大家對此非常感興趣，課堂氣氛一下活躍起來，英語并沒有大家認為的那樣枯燥無聊。你看，他們互相交流看法，然后積極舉手發言。水春艷說：“Pan Ruibin is tall， but Liu Deli is taller than him， and Yu Jincheng is the tallest of all.”口語表達準確無語，很好地運用了形容詞的三個等級，堪稱完美，大家給予她熱烈的掌聲。

接著進行閱讀之前的重點短語檢測，請同學在黑板上翻譯短語。每組都有學困生主動去寫短語，出乎意料他們都出色地完成了任務，單詞拼寫準確無誤！要知道平時他們根本不舉手，這次他們都為自己小組贏得了比較高的積分！緊接著就是閱讀短文回答問題。布置任務后，各小組進入了緊張的合作，交流。你看，各組在組長的帶領組織下，時而朗讀，時而翻譯，時而討論。“Are you ready？ Which group wants to read the passage for us？ ”話音未落，六個小組幾乎同時舉手。我提了三個小組舉手最多人的去展示朗讀、翻譯課文和分析重難點句型！因為有共同合作，又準備充分，所以同學們都表現得非常自信、大方。之后，我對各小組的表現進行了評價，并讓小組進行互評。當然也不忘給這三個小組加10分。

小組調查活動開始了，“Who's got talent in your group？ Let's make a survey and have a discussion. Then you must make a report for us！”同學們饒有興致地你問我答，互相交流?！癢ho can play chess？ Who is the best chess player？ ”“I think Zhang Xin plays chess best.”因為話題貼近生活貼近實際，使得每位同學都有話說，每個人都體會到了參與的樂趣！調查討論結束，開始作匯報。這是最能考驗大家綜合運用語言能力的時候。發現很多組長都鼓勵其他中等生去發言，他們不再搶著去表現。二組的張慧萍給大家做了匯報：“In our group， Jin Yajie draws pictures best， Zhou Huijie is the best singer， ... Thank you！”匯報結束，教室里響起了熱烈的掌聲。就這樣，整堂課在緊張、有序，小組之間的合作與競爭中順利結束了！最后郝潤濤一組因贏得積分最高獲勝，對其他小組我也進行了適當的表揚和鼓勵。

三、作業中堅持運用人性化的批語評價

對學生每天上交的作業都要及時，恰到好處地給予正確的評價和鼓勵，不失時機地去挖掘學生個性中渴望被關注被贊賞的情感！為了多與學生溝通交流，每天不僅上交的作業我全批全改，連家庭作業本我都認真批改。當然不只是進行簡單的A，B，C，D等級評價，我還會把學生出現的問題或進步寫成評語。用這種方式不僅增加了我與學生情感的交流，也實現了我的長效評價。如我對康林霞作業的評語為：今天這些練習題你做得很好，書寫也很認真。堅持是勝利的必由之路。I'm proud of you. Come on！王云飛作業的評語為：會做的幾道題都對了！ You're great. You can be better. 岳小智作業評語：I'm sorry. You made so many mistakes. But don't give up. （真遺憾，出了這么多錯，但千萬不要放棄）李金花作業的評語為：You're always a good girl. You're getting better and better. I believe in you. 她回復：謝謝老師的鼓勵，我一定會努力學好英語的，I'll try my best to study English hard.

總之，評價是英語課堂活力產生的沃土，是每名學生進步的源泉和動力。教師要重視評價，善于評價，不斷探索評價的藝術，讓每名學生的個性潛能在教師寬容、贊揚、賞識、民主、和諧的課堂氛圍中成功地激發出來。

參考文獻：

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[2]徐勇，龔孝華.新課程的評價改革[M].首都師范大學出版社，2001.

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