初中英語閱讀教學與學科核心素養培養

【摘要】在教育改革的背景下，學科核心素養的培養逐漸成為初中英語閱讀教學的一項重要目標，初中英語閱讀課堂也隨之有所改變，但受傳統教學理念的影響，我國初中英語教師在進行英語閱讀教學時往往過度注重理論知識的講解，常常忽視核心素養的培育。本文根據當前初中英語閱讀課教學現狀提出了些許建議與改善措施，希望對初中英語閱讀教學的改善能夠有所幫助。

【關鍵詞】初中英語;閱讀課教學;學科核心素養

【作者簡介】張芳花，甘肅省白銀市會寧縣老君坡鎮初級中學。

引言

目前我國許多地區仍然沿用傳統的英語閱讀教學模式，這種以考試成績為本的教學模式不僅不利于學生學科核心素養的培養，還會使學生錯誤地將考試成績視為學習的唯一目標。基于這一現狀，初中英語教師必須將學生學科核心素養的培養視為英語閱讀教學的重要目標，并根據這一目標創新教學方式，建立以學科核心素養為基礎的英語閱讀教學課堂，這對學生英語核心素養的培養有著重要意義。

一、英語閱讀教學現狀

教師在進行英語閱讀教學時，要注意理論與應用的結合，將核心素養的培養作為教學的一大目標。理論知識固然重要，扎實的理論知識是學生進行英語閱讀的前提，但如果過度重視理論知識，就會使教導出的學生較為呆板，對英語知識的運用也比較僵硬，不符合當今社會對于高素質人才的需求。然而當前我國大部分地區的英語閱讀教學仍然將理論知識的教學視為閱讀教學的全部，將中考高考視為教學的最終目標，這種單純重視考試成績的教學極易造成學生的學習興致不高、學習效率低下問題的出現。且由于傳統英語閱讀教學模式存在時間過久，這種教學理念早已根深蒂固，學生們也大多變得麻木，這種根深蒂固的教育方式以及學生們麻木的思想已經成為我國初中英語教學改良的一大阻力，對學生日后的全面發展也有著嚴重影響。另外，雖然大力推行素質教育理念，但具體的實踐效果卻遠遠沒有達到預期效果，大部分英語教師只是有所耳聞卻仍然按照以往的教學方式來進行英語閱讀教學，使學生難以表達出自己的觀念與想法，長此以往便會形成教師在講臺上侃侃而談，而學生只是在臺下做筆記，導致整個閱讀課堂缺乏活力，實際的閱讀教學效率自然較為低下。

二、英語閱讀課與學科核心素養

英語閱讀作為英語學科教學的重要組成部分，其主要的教學目標是豐富學生英語知識的學習，讓學生可以更多地體會到英語的學習樂趣，對學生詞匯的積累以及語法的運用都有著一定幫助。學科核心素養是學生綜合能力的體現，相比于單純提高英語理論知識，核心素養的培育顯然更加符合當今時代的要求，這就要求教師在日常閱讀教學中必須加強學生獨立學習的能力，注重教學實踐，最終達到學以致用的目的。只有將學生學科核心素養的培養視為英語閱讀教學的一大教學目標，并根據這一目標來完成教學方式的轉變，才能有效提升學生的英語綜合能力，而不是只會對試卷上的題目進行解答，這也是當前教育改革的初衷。

三、英語閱讀教學中核心素養的培養路徑

傳統的英語閱讀教學是一個較為枯燥的過程，學生的學習興致往往不高，因此在學科核心素養培育的背景下，英語閱讀課必須重視學生聽、說、讀、寫技能的全面提升，在實際的課堂教學中，不斷提升學生的文章理解表達能力，多鼓勵學生用自己的語言去概括文章內容，而不是為了完成后面的習題而去進行閱讀。培育路徑的轉變是英語閱讀教學進行改良的前提，也是當今時代初中英語閱讀教學所要做的必然轉變。

四、學科核心素養的培育方法

1.情境教學的應用。在英語閱讀教學中如果僅僅通過理論知識的講解來完成教學，勢必會造成閱讀課堂效率不高，為了有效提高學生的學習興趣，教師可以選擇適當的文本來創造相應的情境，然后鼓勵引導學生在情境交流中進行學習，從而有效提升學生的閱讀理解能力和語言應用能力。但由于初中學生的英語掌握能力有限，所以教師在進行文本的選擇時要充分考慮到學生的英語實際水平，根據學生的實際能力來選擇合適的文本進行情境教學，避免出現因難度過大而導致的實際教學難以推進或是難度過低而引起的教學效果不佳。如在“A day in the life of...”的教學中，教師就可以創建出對應的情境來讓學生交流自己一天的生活，這樣教師就可以在學生進行情境交流的過程中鼓勵學生多運用新學的詞組，不僅可以提高學生的閱讀能力，對學生口語能力的提升也有著一定幫助。情境教學是應時代要求出現的全新教學方法，在英語閱讀教學中也得到了較為廣泛的應用。

2.注意關鍵內容的把握，提高閱讀效率。關鍵詞的把握在英語閱讀的過程中是十分重要的，如果不能很好地抓住關鍵詞而進行盲目的閱讀，那么就會使得閱讀效率大大降低，實際的閱讀效果也會不盡人意。所以教師在英語閱讀教學中需要盡量引導學生去抓住文章重點，以此來提高學生的閱讀效率。對文章重點內容進行賞析是英語閱讀教學中必不可少的環節，通過對重點內容的思考，學生可以較好地了解文章的主題，這對學生閱讀理解能力的提升有著很大幫助。此外，高效的英語閱讀便于學生從文章中了解世界各地的不同文化與不同事物，這對學生英語興趣的培養同樣有著重要意義。

3.實施分層閱讀。英語閱讀能力的提升是一個長期積累的過程，且由于不同學生的英語基礎以及學習能力有所不同，這就要求初中教師在進行閱讀教學時應根據學生的實際情況來進行教學方案的制訂，使得每名學生都可以在自身的基礎上來進行高效的學習，而分層閱讀就是為了有效解決學生能力不同的問題。在分層閱讀教學中，教師可以根據學生的英語基礎將學生分為多個層面，首先便是英語基礎較好的學生，該類學生由于自身英語素質較高，進行英語閱讀的效率較高，所以教師在對該類學生進行閱讀教學時應將知識的拓展作為教學的重點，從而讓學生在掌握文章基礎知識的前提下對文章內容產生更深層次的認知，以便于學科核心素養的形成。其次是英語基礎一般的普通學生，該類學生作為學生的主體，其學習效果更應引起教師的高度重視，教師在進行閱讀教學時應重點加強他們對詞匯的掌握與語言技巧的運用，并在教學過程中逐漸培養學生的學科核心素養。最后就是那些英語基礎較差甚至對英語產生厭惡心理的學生，該類學生由于自身基礎較差，再進行英語閱讀時往往感覺在看“天書”，長此以往便會自暴自棄，教師應本著不放棄每名學生的原則，對該類學生的英語閱讀學習進行額外的關照，帶領這些學生從基本的知識開始學習，逐步加深學生對文章的理解，對于那些較為簡單的題目可以特意留給這類學生來進行回答，以此來提高該類學生的自信心。在分層閱讀中，教師可以根據學生的實際情況來制訂合理的教學方案，進而盡量照顧到每名學生，這對學生整體英語閱讀能力的提升與學科核心素養的培育都有著重要意義。

4.改變教學思維，將學生視為教學的主體。傳統的英語閱讀教學思維一直是以教師講解為主，在實際的教學中很少留出時間供學生進行獨立思考，這就造成學生在對文章進行理解時往往是跟著教師的思路來進行的，使學生缺乏對文章的主觀理解，并會逐漸喪失獨立閱讀的能力，在進行閱讀時總想著依靠教師的總結來理解文章，這顯然不符合學科核心素養培育的教學目標。學生是英語閱讀學習的主體，因此初中教師在英語閱讀的教學中應改變以往的教學思維，真正將學生視為課堂的主體，鼓勵學生多去表達自己的認知與想法，這對師生關系的優化以及學生英語閱讀興趣的提升都有著很大幫助。如在進行“Where's the post office”的教學時，教師應充分考慮學生的情況，可以通過對學生熟知區域地圖的繪制，來讓學生根據地圖回答如果想去某地應該如何走，這樣學生便會在回答問題的同時不知不覺地提高自身的英語水平，再對文章進行閱讀時便會更加容易理解文章內容，從而有效提升學生的英語閱讀能力。

5.運用小組合作的方式，進行探討式閱讀。小組合作一直是我國教育領域常用的教學方式，一般由成績優異、能力較強的學生來擔任小組長，通過小組探討來讓學生們之間互相分享閱讀心得，有利于學生結合他人觀點對文章進行全方位的思考。在初中英語閱讀教學中，教師同樣可以采取這種教學方式，部分學生由于害羞往往不敢在課上發表觀點，而小組探討就為這類學生的發言提供了一種有效途徑，對學生交流能力的提升以及英語學科核心素養培育都有著重要意義。

6.采用多元化評價的方式。單一的評價方式使得家長、教師、學生都十分注重考試成績，成績也成為許多學校衡量學生學習情況的唯一標準，而這種情況無疑不利于學生英語核心素養的培養，因此若想真正改變當前英語閱讀教學現狀，就必須要改變當前的教育評價方式，實現評價的多元化。只有從多個方面對學生進行評價，才能使得最終的評價結果更為科學合理，如平日課堂上的各種口語交流等都可以作為學生最終英語成績評定的一部分。只有多元化的評價方式才能讓學生重視平日課堂上的積累，在課堂上踴躍發言、積極配合，而不是僅僅將學習的目標放在考試成績上，最終實現學生英語核心素養的提高。

結語

目前傳統的英語閱讀教學方式顯然已經難以滿足社會發展的需要，因此必須對初中英語閱讀教學作出改變，將核心素養的培養作為當前初中英語閱讀教學的重要目標。在實際教學中，教師應根據學生的實際情況來制訂合理的教學方案，將更多的時間留給學生進行獨立思考與交流探討，鼓勵學生多去表達自己的想法，這對學生學科核心素養培養有著很大幫助。相信在師生的共同努力下，英語閱讀課堂勢必越發活躍，課堂效率也會越來越高，有關初中英語閱讀核心素養培養的任務也會隨之完成。

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