新時期小學生數學學習興趣的激發和培養

曹虎林

摘 要：數學學習興趣是一種具有情感色彩的主觀意象活動，是學生渴望學習數學知識，且有效發展數學能力的行為動力。當擁有強烈的數學學習興趣時，學生可以保持積極的探究欲望，在課堂中主動與教師探討交流，并努力克服學習中的困難。所以，新時期的教育背景下，對數學學習興趣的激發和培養具有現實意義。但興趣具有一定的情感屬性和動態特質，學生每一階段對于數學的認知和投入都會有變化，影響了學習效率。因此，關于小學生數學興趣的培養，教師必須結合實際情況制定策略。

關鍵詞：新時期;小學生;數學教學;學習興趣;培養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.061

數學是小學基礎學科之一，對于學生綜合素質的培養尤為重要。在新課改深入實施階段中，數學由單一的知識技能傳授逐步轉變為強調拓展數學培育目標，將學生數學學習興趣作為重要的教學任務，從根本上提升教學效率。因此，教師應探索新時期小學生數學學習興趣狀況，制定激發和培養數學學習興趣的策略。

一、新時期小學生數學學習興趣狀況

（一）學生數學學習興趣存在變動性

隨著年齡的增加，學生認知的逐步加深，以及數學知識難度的提高，學生對數學的興趣會發生變化，具體體現在個人投入和情感體驗兩方面。首先，隨著年齡和年級的增長，學生課業負擔會加重，升學壓力隨之而來，個人精力需要分配在多種學習任務上，加之數學難度和強度增大，會在很大程度上占有學生自主學習的時間。部分基礎能力薄弱、反應較慢的學生很難適應這種變化，由此會逐步降低自主學習動力。其次，學生在數學學科上形成的興趣同時還受到學科性質、師生關系、個人認知等多個方面的影響。因為小學數學具有層次性和連貫性，這一階段是學生從具象思維向抽象思維轉化過渡的重要時期，為開發學生智力，培養數學思維，教學內容會更加抽象、復雜，在這種情況下，學生難免會出現理解困難的問題。自身的學習體驗感下降，認知的焦慮、理解問題上的挫敗感都會阻礙學習動力，讓學生失去進一步探究學科知識的興趣。如若教師忽視學生情感體驗的變化和階段性思維的變動，沒有對學生做出有效引導和關心，很容易導致學生出現“掉隊”問題。

（二）學生數學學習興趣存在差異性

學生本身存在個體差異性，他們在不同學科中的體會和思考存在差異，對于知識的理解方式也各不相同，這會在很大程度上左右學生對數學學科的態度。同時，性別上的不同也會影響學生的數學學習興趣。很多男生更傾向于學習數學，思維的靈活性會使他們在解決數學問題中獲得成就感，以此獲得持續性的學習動力。而女生在思維和認知上更傾向人文性，對于數學價值的思考往往會使其投入更多的時間學習。因此，在數學學習興趣的激發和培養中，教師不能忽視他們在認知和表現上的差異，要分門別類地進行啟發，以獲得事半功倍的培養效果。

二、新時期培養小學生數學學習興趣的重要性

興趣是保持長久學習動力和有效提升學習效率的關鍵要素，在新時期的教學活動中，興趣的培養逐步受到重視，成為提升教學效果的重要手段。從含義來看，興趣屬于對事物傾向性的心理特征，它帶有積極的感情色彩，當學生對數學產生興趣時，往往會主動了解、探究并掌握多樣化的數學知識。在教育改革過程中，興趣的培養成為學生學習的直接動力，也是學習能動性的重要構成部分。對于學生而言，興趣是他們學好數學、提升數學能力的前提，同樣也是發展個人思維，保證學習效果的關鍵要素。只有具備強烈的學習愿望，學生才會以良好的情緒和積極的行為探究豐富的數學知識，主動詢問教師問題，以促使個人構建完善的知識體系。除此之外，興趣也會促使學生開發智力，主動參與多樣化數學活動，不斷地提升數學綜合水平。

三、新時期小學生數學學習興趣的激發和培養策略

（一）以輕松的課堂氛圍增強學生情感體驗

課堂氛圍關乎學生的情感體驗，也影響學生的主動參與狀態，是激發學生數學學習興趣的外在影響因素，教師需要特別關注。首先，要與學生建立良好的關系，在課堂中以親切的語言、和藹的態度向學生傳授知識;設置多種類型的互動問題，鼓勵學生分析問題、探究問題，勇敢表達想法，從而保持課堂的活躍度。其次，為學生提供充足的思考空間和表現機會，使學生的數學潛力得到釋放。傳統的小學課堂，教師主體性明顯，教學過程中一味地進行知識講述或者提問，導致學生精神緊張，被動接收數學信息[1]。長此以往，學生難以形成積極的情感體驗，更不愿主動投入時間和精力學習數學知識。所以，在教學目標、教學形式的設計上，教師要突出學生的主體地位，在課堂中預留足夠的時間讓學生思考，就學生提出的數學觀念和想法展開討論，使學生自我表現和能力發展得到認可，從而獲得自信心和成就感。

在新的時期，信息技術與教育深入融合，很大程度上轉變了教學方式和學生的學習模式，而這也為培養學生的數學學習興趣帶來了機遇。教師可以充分應用信息技術優勢，結合教材中的知識為學生創造多種情境，以刺激學生的感官，讓學生更加全面地認識圖形并深入地分析數學問題，從中找到適合自己的學習方式，提高數學學習水平。同時，教師可以搜集優質的網絡數學資源，運用文件、視頻方式共享，滿足學生多元化學習需求。可以通過網絡途徑增強與學生的溝通交流，在課后及時解決學生在學習中遇到的問題，幫助學生克服畏難心理，建立積極的學習心態。

（二）根據學生個性差異采取針對性培養方法

數學學習興趣受多方面因素影響，性格、思維方面的差異性，導致學生對數學形成不同的態度。比如，男生和女生在發育時序、形態機能、事物認知等方面具有差異性，所以他們的數學學習體驗各不相同。要在新時期有效激發和培養小學生數學學習興趣，教師必須要注重男生和女生的個性差異，制定針對性的引導策略。從認知水平和思考能力來看，通常男生的判斷力會高于女生，而在數學價值認識、自我投入方面，女生會高于男生[2]。因此，課堂教學或者探究活動中，教師可以為男生設置具有挑戰性的問題，挖掘其數學潛力，使其不斷獲得成就感，以此保持活躍的學習態度;而對于女生，則要增加數學的人文性，以語言來激勵她們不斷突破，設計一些有創造力的題目，發揮她們的優勢，建立數學學習自信心。除此之外，針對學生在數學認知、數學思維以及能力方面的差異性，可以針對性地組織一些小組數學學習活動，讓學生分享交流有效的學習方法，相互借鑒經驗，從而實現優勢互補，增強每一位學生的學習動力。