“線上”“線下”相輔助，開辟教學模式新大陸

傅潔鋆

【摘要】教育信息化進程的不斷加快，給現代教育教學模式和理念帶來了新的轉變和挑戰。混合式學習是整合傳統教學與在線學習優勢的學習方式，筆者總結前人混合式學習研究成果，在小學語文閱讀教學中嘗試開展混合式教學，嘗試構建閱讀課混合式智慧課堂教學模式，實現“線上”“線下”相輔助，開辟教學模式“新大陸”。

【關鍵詞】小學語文;閱讀課;混合式學習;智慧課堂;教學模式

隨著教育信息化2.0計劃的開啟，以智慧教育引領教育信息化的創新發展，帶動學校教育教學改革，推動學校育人模式向智能化、個性化和智慧化方向發展已是大勢趨。針對“智慧教育”的研究與探索，成為當前教育信息化工作推進的重要內容。

一、思考與認識

（一）混合式智慧課堂的定義

隨著移動互聯網、大數據及云計算等技術的發展，傳統課堂教學與現代網絡技術進入深度融合的階段，線上線下的混合將網絡豐富的教學資源與先進學習工具和課堂結合起來，將課堂教學物理時空延伸到網絡的虛擬時空形成了新型的混合教學模式。

混合式智慧課堂，就是在“互聯網+”時代下，通過信息技術的支撐，把傳統的面授教學模式與網絡在線教學模式相結合，極大延展了教學的空間維度，活化了教學資源、豐富了教學手段，為課堂提供了各種虛實結合的教學和學習環境。

（二）混合式智慧課堂的特點

1.突破時空限制;2.互動更加實效。

二、實踐與運用

學習的過程是感知信息、認知加工、整合輸出三個階段的有機統一，認知主義學習理論強調有效的學習需要學習者的積極參與，行為主義理論強調通過“做”來學習。

基于以上理念支持，將信息技術與語文學科教學深度融合，通過創設項目式學習，促使學生自覺主動地“做”事情，強化學習過程中學生的主體地位;通過建設強大的資源系統，充分發揮教師的主導作用;通過完善的評價體系，及時反饋學情和教學效果，調整教師的教學方案，達到以學定教。構建起一種以“自主、合作、探究”為特征的混合式智慧課堂教學模式。該模式由三個板塊組成：

（一）“線上云推送”——優化共享資源，推動智慧預習

“線上云推送”指教師在課前根據教學目標，將教材中的重點、難點巧妙地轉化成為知識點微課，通過云課堂教學平臺推送給學生，并發布自主學習任務單，學生通過網絡教學平臺等工具自主學習，將原本的課堂學習時間有效前移，實現課堂“翻轉”，分散教學重難點。

以統編版五年級下冊《刷子李》一課為例，本課教學的重難點是學習通過細節描寫表現人物特點的方法。于是，筆者精心制作了“云微課”，題為《細節描寫突出人物性格特點》，選取同樣是馮驥才先生的文章《賤賣海張五》中的精彩片段為例子，淺顯精準地講述（下轉第5版）? ? ? ? （上接第4版）什么是細節描寫？細節描寫有哪些？同時，布置課堂云作業：1.觀看“云微課”，完成反饋卡;2.預習《刷子李》，完成預習單。“反饋卡”的設置，目的是對學生觀看“云微課”的學習效果進行反饋和評價，以便調整線下教學;“預習單”的設置是引導學生對線下教學的重點內容進行預習，完成網絡搜索、文本閱讀、在線討論等活動。

“線上云推送”完成了學習過程中“感知信息”的階段，為線下學習鋪墊。學生依托云課堂教學平臺，可將預習中遇到的問題與教師、同學討論，將搜索到的資源與同學共享，達到智慧預習的目的。同時，教師依托云課堂教學平臺能及時形成系統的學情分析，有針對性地進行磨課，調整教學方案。總之，“線上云推送”，優化共享資源，推動智慧預習。

（二）“線下云課堂”——尊重個性思維，構建深度課堂

“線下云課堂” 結合了面對面教學與在線學習兩種教學模式，面對面教學起主導作用，在線學習起輔助支持作用。在課堂教學中，教師通過計算機平臺調配選擇教學軟件，學生在各自的智能終端上進行學習交流活動。人機互動充分體現了智慧課堂的教學優勢，全員參與的同時，最大限度地突顯個體學習，尊重個性思維，拓展師生互動、生生互動的廣度和深度。同時，教師利用教學平臺的大數據分析，能及時有效地掌握學生的學習動態，指導和監督學生課堂學習，因材施教，分層教學，構建起深度學習的課堂。

例如，《刷子李》一課，使用計算機、平板電腦、網絡教學平臺和各種教學軟件構建了智慧互動模式，設計了“重溫微課，課前熱身——品讀細節，體會寫法——組文拓展，閱讀沖關——總結全文，激趣閱讀”四個環節，通過創建項目式活動，教給學生閱讀的策略和方法，完成學習過程中“認知加工”的階段。

課前，教師引導學生重溫“云微課”并進行競賽活動——“猜猜我是誰”，學生運用手中的平板電腦，通過搶答、抽簽等多種形式開展競賽，初步檢測學生對“細節描寫突出人物性格特點”這一知識點的感知情況。課堂上，教師通過引導學生自主讀文，找出文本中能體會到刷子李技藝高超的細節描寫，批注感受，并利用平板電腦將批注內容拍照上傳，直觀地分享個人的閱讀體會。在進一步掌握本文寫作方法的基礎上，設置了“組文拓展，閱讀沖關”的環節，拓展了作家馮驥才的另外兩篇文章《蘇七塊》《酒婆》，通過小組合作閱讀，完成四級閱讀沖關賽，加深對這一寫作方法的認知。最后，為了激發學生課外閱讀的興趣，還引導學生運用平板電腦搜索《俗世奇人》一書，了解馮驥才筆下其他奇人異士，鼓勵學生課后繼續閱讀，走進名家。

通過自主學習、小組合作、網絡搜索、上傳資料等學習活動，學生搜索處理信息的能力及口語表達能力，均得到了訓練，本課的重點也在活動中層層深化，三維目標水到渠成得以落實，形成深度學習的閱讀課堂教學。

（三）“線上云遷移”——延展課堂邊界，突破教學時空

“線上云遷移”則在課后，教師線上發布拓展訓練項目，學生鞏固所學知識，將其運用到課外閱讀、寫作和口語表達訓練中，并及時與教師在線溝通答疑。教師利用碎片化時間進行引導，培養學生知識、技能遷移的能力，完成學習過程的“整合輸出”階段。通過課后線上學習任務遷移，延展課堂邊界，突破教學時空，有效提高學生學習容量。

三、效果與反思

反觀上述混合式智慧課堂教學模式，整合傳統教學與在線學習優勢，準確地找到語文課與信息技術的結合點，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造智能、高效的課堂。實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送多元化。創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧高效的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。在此基礎上，省時高效地拓展課外閱讀，達到優化課堂結構、提高語文課堂效率的目的。

誠然，混合式學習模式還不夠成熟，值得深入探究。例如，混合式學習的教學設計如何體現分層教學;混合了多種信息技術手段的語文課堂怎樣更好地依托傳統教學的支撐等。希望今后能在這一領域更深入地探索，總結出更完善的教學模式來服務于語文閱讀教學，提升學生語文素養。

參考文獻：

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[3]吳娟.線上線下混合式學習設計——以語文學科為例[OL].https：//www.sohu.com/a/375439007_99950984

責任編輯? 楊? 杰