小學語文單元整體教學內容的有效整合初探

李柳仙

【摘要】本文以課例為主，探索單元整體教學內容設計的層次性、連貫性以及開展單元整體教學省時高效的初探。

【關鍵詞】單元整體教學;整合;小學語文

《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》指出：“努力體現語文的實用性和綜合性”，“教師應努力提高課堂教學，兼顧知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的整合，注重有機的關系。實現聽說讀寫一體化，加強教學內容整合，協調教學活動，提高學生的語文素養。整體改進。”因此，有效整合單元整體教學內容，通過讀、寫、說、朗讀、默讀等方式培養和提高學生的讀、說、聽、寫能力，并在這些活動中相互滲透，對教師具有重要意義。

本學期，筆者對整體單元教學內容的整合通過學習、研討、說課、上研討課進行了研究。首先，筆者認為，聽、說、讀、寫的語文基本訓練是要貫穿于整個單元的學習，單元整體教學就是要把對學生的聽、說、讀、寫訓練整合于同一單元主題中，讓學生便于把知識系統化掌握。而對單元整體教學內容的有效整合，筆者認為應從下面幾方面進行研究。

一、內容設計層次性分明的單元整體教學

單元教學目標是教師根據學生的當前水平為學生設計的最新目標，而課時目標則是在目標內建立的立足點。課堂與課堂之間采用相同的訓練點，相互聯系、相互支持，從而為學生逐步理解和掌握學科內容搭建一個循序漸進的“階梯”。為了實現有效的教學，教師在安排教學時首先應設計層次化的教學目標，而后在目標引領下進行相應的內容整合。例如，在三年級第一冊第五單元，筆者首先分析教材，再分析學生學習情況，然后確定單元教學目標、單元教學重點和單元教學難點。從這些基礎上確立能力訓練重點及建議。在這個單元中，幾個需要加強訓練的地方：

1.找出中心句概括文章，學習分總結構，學習排比句，牢牢地把握住了群文閱讀的特點，點面結合，扎實地實現了群文閱讀的初衷，習得方法，在寫作中進行運用。

2.通過閱讀進一步練習找出中心句概括文章，懂得排比句的運用，提高表達、理解能力。

3.通過以上文章的學習進行中心句、文章的分總結構、排比句的綜合運用，引導學生了解中華傳統文化的歷史和傳承。再引導學生說傳統文化，寫傳統文化。

在第一課《孔子拜師》中學習找出中心句概括文章，學習分總結構;在《趙州橋》的學習中，繼續學習找出中心句總結文章，學習結構的劃分和總結。筆者把第二課《盤古開天地》放在本單元課文的最后學習，鞏固學生找出中心句概括文章、分總結構的方法，學習寫排比句，并概括學法：語句摘錄——讀——演——說——寫。下課后讀《嫦娥奔月》。主要是通過課外的講故事和閱讀進一步練習找出中心句概括文章，懂得排比句的運用，提高表達、理解能力。通過綜合性學習進行中心句、文章的分總結構、排比句的綜合運用，引導學生了解中華傳統文化的歷史和傳承。每節課的教學都以單元訓練為重點，循序漸進，使每節課的目標不僅內在聯系，而且在教學上也逐步提高。使教學內容深入淺出，知識點不斷得到鍛煉，培訓的目的和達到的能力十分清晰。

二、內容設計連貫清晰的單元整體教學

同一單元中的不同課文雖然在內容上各有不同，在形式上有自己的風格，但它們一般都圍繞同一單元主題展開，因此，筆者深入把握文本，在設計內容整合時，整合單元主題，善于深挖它們的內在聯系，串聯起整個單元的內容，體現文本內容的連貫性。例如，三年級第一冊第五單元以“燦爛的中國傳統文化”為主題，包括四個文本：《趙州橋》《一幅名揚中外畫》《孔子拜師》和《盤古開天地》。這組課文從多維度，不同的視角介紹了中華傳統文化的宏博深遠，目的在于引起學生的民族自豪和情感共鳴。三年級下冊第八單元 《民間故事和神話傳說》就是在本單元中華傳統文化的基礎下學習的。

課后讓學生向家長了解傳統文化，可以動手讓學生動手做，例如：包粽子、包湯圓，還讓學生在網上查閱有關傳統文化的知識，加深對傳統文化的了解，從生活中、網絡中、書籍中積累傳統文化的知識和詞句。例如，在“日積月累”中，讓學生結合生活了解到的十二生肖和書本里的圖章背誦十二生肖體現傳統文化。開展各種活動讓學生感受到傳統文化的精深。在“展示會”中，引導學生使用寫春聯、制作風箏和手寫報紙的形式，展示他們從“綜合學習”中學到的中國傳統文化。根據生活中的傳統文化，在你的活動中寫下你想寫的東西。每一步精心的設計體現了單元整體教學內容設計的連貫性，讓學生的學習更系統、更具條理性。

三、開展單元整體教學省時高效

單元整體教學讓學生和教師都節省了時間，體現單元整體教學的省時高效。下面是一個單元的課時對比：

從以上表格比較可以看出，在同一個單元里教學內容減少了1.5課時。筆者覺得師生都減輕了負擔，達到了省時高效。這樣的好事情，無論是誰都會愿意做的。因為循序漸進的設計，明顯的培訓水平;教學內容設計的連貫性，讓學生的學習更系統、更具條理性”這兩點使課堂更高效。

總而言之，單元整體教學內容的有效整合經過實踐，可以構建高效省時的教學課堂，使師生的教與學都得到放松。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育小學語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 陳紅兵