探究“走班制”對初中英語學科核心素養的影響

邵笛

【摘要】由于語言學科需要長期積累，所以初中英語學習會受到前一學段的影響，而為了尊重學生的個體差異，初中英語課可以采取“走班制”的形式，更好地為不同學習能力、意愿、基礎的學生培育初中英語學科核心素養。

【關鍵詞】走班制;核心素養;初中英語

初中英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。為更好地尊重個體差異性、適合不同的學情，初中英語課堂可以采取“走班制”來為學生設計“量體裁衣”的班級教學模式。同時，學生們也可以在新班級中按照更適合自己的學習方法、師生互動模式、生生互動模式來培養自己的英語學科素養。

一、“走班制”對于培養初中英語核心素養的意義

語言的學習側重于累積性和連貫性，所以，相比于理科類科目，例如，進入初中后才會有的物理、化學，語言學習更在于長期積累，不能一蹴而就;而與母語科目相比，學生在初中階段對外語科目的學習將會更加受到前一學段的影響。例如，同時不擅長語文和英語的學生，在語文課上至少能聽懂基本內容，但是在英語課上面對全英文授課的教學模式時，則會感到難以融入課堂氛圍，甚至誤解教師的指令。

而在上按行政班劃分的班級的英語課時，教師便無法很好地照顧到學生的個體差異性和語言學習能力的不同。為了照顧班級整體的進步，教師只能“一刀切”。因此，擅長英語的學生會“吃不飽”，而此前英語基礎較為薄弱的學生會“跟不上”。

如果在英語課上進行“走班制”，則能更好地“培優扶弱激勵中間”。學生可以有“量體裁衣”的聽、說、讀、寫訓練，由此能提高英語核心素養;同時，學生也會在更適應自己學習能力的課堂中找到存在感和榮譽感，進一步激發自己對英語學習的興趣和信心。這就能發揮出英語作為人文學科的學科優勢，鍛造出英語學科育人的核心素養;此外，可以根據不同的走班作業與評價，訓練學生的思辨能力、表達能力、合作能力，增強學生的英語學科核心素養。

二、基于英語核心素養的“走班制”

教師根據學生個人英語學習能力、學習意愿、基礎水平將學生分為A、B、C三班。其中，A班為英語語感較強，并且對英語學習有極大興趣的學生;B班為成績中等，有一定的學習意愿且潛力比較大，但是學不得法的學生;C班為英語基礎薄弱、自律性較差的學生。在上英語課時，學生離開行政班教室，進入各自的走班班級，面對各自的“走班”英語教師。教師根據不同的學情為三個班設計不同的教學模式，而學生也會在新的班級面對新的同學、進入新的集體，重新在更適合自己的集體中力爭上游，以提升英語學科作為人文學科的核心素養。同時，每學期結束后，表現優異且意愿強烈的學生可以走入前一級班級。例如，C班表現突出的學生進入B班，B班優等生進入A班。這樣可以提高學生的競爭意識，同時讓學生意識到他們自己才是自己學習節奏的主人，提高學生自主學習的核心素養。

三、初中英語“走班制”教學策略

1.對于學習資料的整合

A班學生應完全掌握課本及練習冊上的重難點知識，并且整合與教材相關的拓展材料，難度可以略高于課本難度。例如，A班學生可以使用《新概念英語》第三冊、《21世紀英語報（青少版）》。并且，對于每單元話題學習，A班學生可以延伸出相關主題的延展知識。例如，在學習滬教版七年級下冊第四單元關于“現在進行時”的語法部分時，可以學唱英文歌曲Lemon Tree，該歌曲中的歌詞大多以現在進行時為時態。這樣既增加了課堂的趣味性、提高了學生們的興趣，又可以將抽象的語法串聯到有節奏感的歌詞中，提高學習的效率，同時，以歌曲或視頻的形式對學生的聽覺、語感、視覺進行刺激，以多感官體驗來樹立學生的學科核心素養。同時，聽、唱英語歌曲本身可以鍛煉學生的聽說能力，避免“啞巴英語”，樹立學生自信。在學習滬教版七年級下冊第八單元From hobby to career時，學生在掌握教材的基礎上，可以通過閱讀《21世紀英語報（青少版）》來了解同一話題（愛好與職業生涯）的不同語料，建立自己關于本主題的知識儲備和信息量，擴大背景知識面，為建立學科素養打好基礎。

B班學生主要以初中課本為主，以故事情節或話題為線索，以詞匯和語法、句型為學習重點。由于初中英語核心素養的重點在于培養閱讀能力，所以，B班學生應重點落實對英文單詞的漢譯能力，不能不知所云，特別對于形近詞，不能張冠李戴。B班學生的閱讀能力得到了提高，也就完善了初中英語核心素養中最重要的一環。因此，教師除了講解、考察課本中重點詞匯、詞組、句型外，還應拓展相關詞匯、短語、句型，不過難度要適中，基本和課本難度保持一致。并且在B班對于詞匯、短語、句型的講解、考察、復盤應是A班的3-5倍。而對于額外的延展閱讀與難題訓練，B班所投入的比例可以是A班的五分之一到三分之一。B班學生可以使用《新概念英語》第二冊，其里面覆蓋了所有初中英語語法，并且背誦每課課文及單詞，作為課本的有效補充。

C班學生英語基礎薄弱，課本對他們來說難度偏高、不易理解。因此，教師可以對教材進行難度降級，并且增加學習的趣味性和故事性。教師要對教材進行刪減，如果要求面面俱到，則會出現學生覺得“跟不上”“信息量過大”的情況。因此，教師要抽絲剝繭出教材每單元的核心知識點，并以有趣味性、有故事性的方式傳遞給學生，不能一次性“灌輸”太多，也不能選擇過難的內容。例如，在學習滬教版七年級下冊第六單元閱讀部分Electricity all around時，教師可以直接整合出里面人物關于主題electricity的對話呈現給學生，并且先領讀對話，然后再讓學生演繹對話。這樣既降低了文本難度，又增強了趣味性，調動了C班學生的積極性和參與性，使自律性不是很強的學生也能將動力發揮到學習上來。同時，從閱讀文本變成聽讀、朗讀、演繹，可以使學生多感官沉浸學習英語。對話表演這種形式也符合英語學科核心素養對人文欣賞和表達能力的要求。對于課外延展資料，C班可以使用《新概念》第一冊和自然拼讀教材，對基礎英語知識查缺補漏。

2.基于學生特點的任務

A班學生的英語基礎和學習能力、思維能力都優異一些，所以，A班學生的學習任務多以培優性為主，并且為了提升英語學科素養，多以鍛煉邏輯思維、批判式思維、歸納總結能力為主。例如，在學習滬教版七年級上冊第二單元閱讀板塊A day at school時，教師可以提出問題“What is a good student？”來引發學生思考“學習成績是不是唯一的衡量標準”。通過這種和學生生活相關的問題來提高學生的批判性思維能力，培養核心素養。

A班學生多為自覺性較高的學生，教師可以給他們組織“學神爭霸賽”“英文詩歌書寫大賽”“最強大腦百詞大賽”等活動。這樣，一是可以以競爭精神激發學生們的學習熱情，二是讓學生們跳出原有行政班的視野局限，與更優秀的對手相互交流、學習。例如，在期末復習時，針對“連詞成句”這一題型，教師可將題目以PPT形式顯示在大屏幕上，由兩名學生自愿上黑板前答題，其他人作為“百人團”在自己座位上答題。選手甲、選手乙、百人團在正確的情況下最快做出題目的一方為獲勝方。并且根據學習金字塔模型，“教授他人”時為主動學習，能掌握90%的知識量。因此，可以讓A班學生總結、歸納自己獨到的學習法和知識儲備，作為“小先生”教其他學生。分享越多、越有效者獲得更多積分。

B班學生相對沒有A班學生活躍，也不太敢于單人挑戰。因此，B班的任務模式多為小組合作、二人搭檔，任務內容為難度遞增內容。例如，在期末復習時，教師可以抽出所要考察的單詞與詞組，以單元為單位印成題篇，第一天讓學生進行英譯漢練習，第二天進行漢譯英，第三天英漢互譯。在詞匯課上，教師可以讓學生們進行二人“你劃我猜”，加深學生們對單詞、詞匯的理解，同時增加課堂的趣味性，調動B班學生的積極性。在學習滬教七年級下冊第六單元閱讀板塊Electricity around us時，教師可以讓學生以小組為單位，根據課文內容畫出流程圖“How does electricity come into our flats”。這樣既以多種方式強化學生對課文的理解與記憶，同時可以提高學生的團隊合作能力，也讓原本不敢表現自己的中等生有了可以集體展示的空間，這些都符合初中英語學科核心素養的要求。

C班學生學習基礎和學習興趣、信心都比較薄弱。因此，要多教學基礎性、重復性的內容，多讓學生感到成就感，重新樹立他們的信心。例如，在考察詞匯時，教師可以連續三天考察相同的詞匯，以讓學生看到他們的進步。同時，教師要建立知識圖譜，將初中知識與小學知識聯系起來。C班學生由于小學知識欠缺影響了初中英語成績，教師要及時給他們補齊基礎。例如，在學習滬教版七年級下冊第五單元語法模塊Quantities時，教師可以在課前領學生們齊讀、背誦滬教三年級上冊第八單元How much和第十單元How many，作為前期導入。此外，還可以讓學生們表演這兩篇小學課文（以對話為形式），既增加了課堂的活躍度，又為學生們夯實基礎，重新打牢英語學科核心素養。

3.基于走班特點的評價

A班學生普遍學習能力與基礎較好，這時，教師應多引導他們相互學習，多培養他們平和、大氣的品行。同時發揮他們的優勢，強化學科素養，培養個人特長。例如，有的學生聽力和記憶力較好，教師可以引導該學生了解口譯筆記法，并提供相關的考試、職業信息。如，上海中級、高級口譯考試以及同聲傳譯譯員。讓優等生能看到更廣闊的世界，將學業特長與未來職業規劃結合起來。教師可以在“職業潛能”“學有所長”方面鼓勵學生。同時，在學生當“小先生”時，對學生的表達能力、分析能力、與人交流方面給予肯定。并且在“學神爭霸”之類的環節中，及時給學生樹立正確的競爭觀念，同時讓學生學會如何面對失敗。可見，教師要做好核心素養中“人文情懷”的重要環節。

B班學生學習成績、能力、信心都屬于中等。因此，教師要進行“形成性評價”，鼓勵學生努力的過程，并且要對他們進行“逆襲”思想教導;要讓學生相信，任何事物都不是一成不變的，只要努力，他們可以從“不擅長英語”變成“B班英語第一名”。通過努力，學生也可以看到隨著日期的推進，他們自己對單詞的積累越來越多，對初中英語核心素養中要求的英語閱讀能力越來越有信心;要讓學生明白，他們才是自己學習、生活、未來的主人。同時，教師要多鼓勵學生小組合作，勇于交流、分享，建立班級良好的學習氛圍。

C班學生通常對自己的學習沒有信心，同時學習習慣較差。因此，教師要對他們進行正面管教，多鼓勵、肯定他們的進步，并且引導他們使用正確的學習方法學習。同時，對于進步比較大的學生，教師可以在每學期末讓學生進行“走班流動”，讓學生意識到“走班”班級不是一成不變的。他們可以通過自己的努力來改變自己的環境。并且，教師要大力表揚這些之前很少獲得表揚的學生，讓他們重新樹立自信、激發學習興趣。

四、結語

教師要根據學生的個體差異，發揮“走班制”的優勢，在提高學生英語成績的基礎上為學生樹立自信與進取心。教師要發揮英語學科作為人文學科的優勢，根據“走班”特點培養學生的批判性思維、歸納總結能力、表達能力、小組合作精神、自主學習態度，提高學生的英語學科核心素養。

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責任編輯? 羅良英