基于生活化視角下小學數學教育的教學策略

商清汝

摘要：數學知識來自于生活，又應用于生活，其存在于生活的各種方面，但是因為小學生的年齡相對較小，沒有充實豐富的生活經驗，在學習抽象化的數學知識的時候往往面臨諸多困境。所以在實際教學中，教師有必要深度銜接學生的日常生活，選取大批量的學生所熟知的生活情境，推進教學活動的建設和發展，引導學生更好地體驗生活中所潛藏的數學知識。本文將會重點分析以生活化視角為基礎的小學數學教育策略，以求能夠為相關單位提供借鑒作用。

關鍵詞：生活化視角;小學數學;教學策略

數學和生活緊密相連，在開展數學教學活動的時候應該重點強化數學和生活的聯系，從學生群體所感興趣的生活事例著手，將生活實際作為依存，真正意義地彰顯出數學源于生活且最終將會被應用在生活的理念。所以教師在實際教學中，有必要重點強化對各種生活元素的利用，挖掘潛藏在生活中的數學元素，進而呈現出更加多變的數學課堂，幫助學生更好地學習數學知識，為學生布置必要的生活化作業等，引導學生在自我體驗當中強化數學認知能力，切實有效地促進數學課程和生活化元素的相互整合。

1 從生活中取證，建立數感

在傳統的教學活動中，數學知識和現實生活的關聯性稀缺，教師所采取的教育策略導致數學知識和現實生活相互割裂，學生無法有效地內化自己所學習的理論知識，長此以往勢必會嚴重影響學生的深度成長和發展，所以教師有必要針對性地實現對其創新改革處理，結合心理學的研究來看，如果學習內容和現實生活的聯系程度相當密切，那么學生就會更加積極自主地接受將要學習的知識，所以教師在開展教學活動的時候可以充分結合此項特特點，借用相關生活實例，為學生創設和教學內容相互關聯的意境，提出相應的生活問題，以此來引發學生群體的積極思考，激發學生的學習積極性和求知欲望，促使學生積極地探究各種新數學知識，促進學生認知水平的提高。

例如，教師在為學生講解“厘米和米的認識”的知識內容的過程中，就可以嘗試著強化教學內容和現實生活的關聯性，讓學生親自動手進行測量，尋找生活當中的各種常見東西。比如講桌的長度、文具盒的長度、手指的寬度等，讓學生利用現有工具自主地進行測量，積累充足的生活經驗，這樣才能夠幫助學生形成和生活相互對應契合的數感，讓學生更好地理解。又比如，教師在為學生講解“千克和克”的相關知識內容的過程中，許多學生對于千克和克的理解相對較多，但是對于噸這個單位的認識則較為缺乏，尤其是在說到成年鯨魚的體重高達30噸的時候，許多學生存在明顯的疑惑，此時教師可以進行類比分析，以媽媽買蘋果為例，媽媽每隔兩天都會去水果市場買蘋果，每次都會買1kg，而30噸的重量就相當于媽媽買30000次水果。

2 從生活中著眼，體會快樂

數學的基本結構是極具嚴謹性的，并且還包含抽象概括的特性，所以如果長時間采用傳統的灌輸式教學方法，不僅難以幫助學生形成深刻的理解和記憶，而且還會導致學生思考欲望難以被喚醒，所以教師有必要創設更為逼真合理的生活化情境，切實有效地喚醒學生的思考，引導學生領悟數學學習和現實生活的關聯，助力學生的創新意識的成長和發展。重點銜接生活實際，引出大批量的數學知識，強化此類知識和現實生活的連接，讓學生看得見且摸得到，部分內容甚至是學生親身經歷過的。所以教師在提出此類問題的時候，往往可以更好地調動學生的學習積極性，學生將會以更為飽滿樂觀的姿態融入到數學活動當中。

例如，教師在為學生講解“加減混合運算”的知識內容的過程中，教師可以先行要求學生說說自己在去超市的時候看見的場景，學生表示經常會看到有人進入超市，也能看到有人出超市，還有些情況是大批量的人蜂擁進出，此時教師向學生群體提問：“同學們，請大家仔細思考，在這樣的場景中你能夠想到哪些數學問題呢？”部分學生很自然地就聯想到如下問題：“超市進入多少人，又出來多少人，最終超市里邊還剩下多少人？”通過此種方式完成新課導入是極為便捷的，并且整體感覺是循序漸進的，而且還能夠促使學生獲得思想成長，形成遵守秩序的良好意識，此舉意義非凡。

3 從生活中模擬，解決問題

數學學科的知識內容本身就來自于日常生活，其本身是生活不可或缺的組成部分，學生在數學學習過程中的發展不僅僅包含知識和技能，同時還包含數學思考，對數學問題的解決，情感價值和思想意識等，彼此間相互銜接和關聯，學生的全方位發展往往要在豐富且充實的學習活動當中才能夠實現。教師如果想要推進學生的全方位發展就有必要設計多彩且充實的教學活動，實現對現有教材內容的改造和優化，讓數學知識真正意義地進入到生活當中。

數學本身就是現實生活不可或缺的組成部分，所以最終仍然會回歸到生活當中。如果教師每天都讓學生面對枯燥乏味的教學活動，學生將無法領會和體驗數學知識的多姿多彩。比如教師在為學生講解“打折”的相關知識內容的過程中，教師需要重點避免為學生準備大批量的毫無趣味性的題目，而是可以為學生布置如下作業：仔細調查現階段商家主要采用的促銷手段。經過調查后，學生發現目前商家在做優惠活動的時候普遍會采用如下兩種促銷方法：首先是打折的方法，其次則是滿減返利的方法。教師可以嘗試著結合學生的調查結果提出問題：如果現在有兩家超市競爭，甲超市的活動是全場8折，而乙超市的活動是滿100返還20元現金，試分析哪家的活動更為劃算？類似于這樣的問題是學生經常在現實生活中遇到的，教師通過列舉此類問題，不僅能夠讓學生形成對基礎知識的理解和認識，而且還能夠幫助學生認識到數學和現實生活的關聯。

結束語：

總而言之，實踐是檢驗真理的唯一標準，是學生學習并內化知識的重要環節，是知識內容的升華和深化，所以小學數學教師有必要全面促進數學學科和現實生活的相互銜接，以此來為學生的深遠發展提供幫助。

參考文獻

[1]馬惠娟.探究新課程背景下小學數學生活化的教學[J].知識文庫，2021（02）：61-62.

[2]吳增葉.小學數學生活化教學策略探究[J].科普童話，2019（42）：92.

[3]敬文智.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].新課程（上），2019（04）：57.