讓語文綜合性學習落地生根

楊圣娟

摘要：語文綜合性學習，是學生語文核心素養下的聽說讀寫能力的綜合運用與整體發展，要讓語文綜合性學習落地生根，就應該扎實開展綜合性學習。

關鍵詞：綜合性學習;活動主題;社會生活;核心素養

引言：語文綜合性學習，是學生語文核心素養下的聽說讀寫能力的綜合運用與整體發展，要讓語文綜合性學習落地生根，就應該扎實開展綜合性學習。?以下結合筆者學校語文高年級組開展的《基于統編教材下小學語文高年級綜合實踐教學研究》專題研究活動，將從五個方面談談小學語文綜合實踐教學的幾點認知。

一、選擇的主題要符合學生的口味

教材中所編排的綜合性學習，不是盲目執行，都安排的有活動建議。師生可以根據活動建議來完成相應的實踐活動。而“活動建議”是每個版塊的教學活動主體，它會列舉出若干個活動主題。但是這些活動主題也不是不能更改，可以結合學情，因地制宜，可以讓學生自己去尋找主題，教師也可以適當補充提供。比如五年級下冊第三單元設計的“遨游漢字王國”這個主題活動，第二個板塊活動建議第二條：調查學校、社會用字不規范的情況，寫一份簡單的研究報告。學生覺得研究報告的內容還可以新穎活潑一些，形式也可以豐富多樣化，不能太過于守舊。有學生提議，何不就自己感興趣的內容去寫調查報告，可能我們更有內容可寫，也愿意寫。

綜合性學習，其目的是為了培養學生的語文綜合能力。因此，在選擇主題的時候，要考慮到學生的生活實際，主題應符合學生的胃口，學生才愿意去“吃”。太寬泛乏味的主題，學生不會感興趣，反而會減退學生的學習熱情，因為興趣才是最大的驅動力。 也有教師可能會問，完全讓學生自己做主選主題，不會有問題嗎？ 可以讓小組成員在一起商討。

二、綜合實踐活動的學習途徑要廣

綜合實踐活動是體現語文綜合性學習的有效載體。可以借助綜合活動來拓寬語文綜合性學習途徑。綜合活動可以分為以學校為單位開展的大型活動和以班級為單位開展的小型活動。這些活動的開展，其目的是讓學生在搜集、探索、體驗、實踐、整理等豐富多彩的綜合活動中去感悟語文、體驗生活，彰顯生活語文的魅力，讓語文學習變得更有味道。

對于大型活動，以學校層面舉行的藝術節、運動會、入隊儀式、畢業典禮、傳統節日以及學校開展的特色活動，如陽光舞臺、經典誦讀、夢想農場種植實踐活動等，都能讓學生在這些活動中成長，從而學生的各項語文學習能力也可以得到提升。不僅僅是憑借這些大型活動，還可以借助一些小型活動來提升學生的語文綜合性學習能力，如年級組開展的拔河比賽、詩詞大會、辯論賽、推薦一本好書等，通過這些活動，培養了學生團結互助、積極進取、熱愛生活的美好品質;增強學生的合作觀念和集體觀念。

三、不能輕過程重結果

語文綜合性學習，不是快節奏的學習活動，它的活動過程是一個“漫長”的過程，不能操之過急。例如六年級下冊第六單元所安排的綜合性學習“難忘小學生活”，這就需要教師提前策劃安排，不能只用一兩節課就解決了學習任務。千萬不能嫌麻煩，教師要引導學生去回憶、收集、整理六年來校園生活的點點滴滴，尤其是制作畢業紀念冊，不是一蹴而就的工作。需要在開展此活動的前一個月就要有計劃，要有分工協作。有些教師為了學生的畢業考試，就忽略了這些對于學生而言比較有意義的綜合實踐活動。可能就是草草結束這個單元，只是蜻蜓點水式的說一說，并沒有讓學生動起手來，去體驗這種真情實感。既然教科書上有這樣的安排，就一定有它存在的價值，作為語文教師，不能只是一味地應試型教育，要去挖掘教材背后編排的實際意圖。

四、語文綜合性學習要與生活對接

語文綜合性學習，不能只局限于學校與課堂，要引導鼓勵學生走出校園，親近自然，走近社會。因為有些知識不是書本就能教會的，需要親自實踐才行。例如社交能力、表達能力、合作能力、溝通能力，這不是依靠兩節課就能提升的，需要融入到這樣的環境中去熏陶才行。

首先，說一說家庭生活。它應該是學生生活的主體部分，也是課程資源的生成場所。例如家庭聚餐、與父母出外旅游、到親戚朋友家做客、為家人做頓飯，這些都是學習的好時機。學會交流、學會表達、學會社交、學習了解風土人情、學會愛家人等，這些知識是書本上學不來的，依靠的是親自實踐。我們還設置了這樣的綜合性學習主題“我為家人做一道美食”“我當家的一天”等活動，不僅鍛煉了孩子的動腦動手能力，更增進了父母與孩子間的親密關系，他們不再抱怨埋怨父母，而是學會了感恩。

其次，是社會生活。雖然學生還未成年，但他也是社會人，必須接觸社會，融入社會。經常說，我們教育是要能讓學生立足社會，要注重生存能力的培養，而不是培養一批書呆子。那么，我們的語文教學也要面向社會，綜合性學習活動剛好為學生搭建了社會學習的平臺。學生可以運用所學的語文知識去觀察生活，了解社會，去解決生活中的實際問題。比如，高段語文書中設計的學寫調查報告。其實這就是要讓學生走進社會去觀察、研究。如我們設計的主題“關于街頭錯別字的調查”“文明交通行”等活動，學生必須親自走上街頭去觀察，去研究，這樣的親身實踐，無形中培養了學生觀察社會的能力、辨別是非的能力，也讓他們知道了該如何融入社會。

五、重視課后的總結與反思

綜合性學習活動結束后，要有一個反饋的過程，要注意引導學生對學習過程中好的做法進行梳理總結，并繼續保持好的做法;對于活動中出現的遺憾或者存在的問題也要能及時反思，并能從中找到切入點，便于今后更好地進行綜合性學習。每個學生的學習收獲不是一樣的，因人而異。但也要給予學生充分的肯定與評價。評價的方式也可以豐富一些，例如組長對組員學習進行縱向橫向評價，組員與組員間的互評，教師對組織者的學習評價;其評價的目的也是為了激發學生的學習積極性，在以后的語文綜合性學習中目標會更明確，分工會更細致，完成的質量會更高。

盡管活動中會出現操作問題，但是學生在此活動中也會有很多亮點出現，給予過程中的評價很有必要。比如，六年級上冊第六組綜合性學習內容“輕叩詩歌的大門”，可以結合主題開展如下活動：詩詞朗誦會、搜集詩詞、模仿寫詩、出手抄報等，這些活動，要鼓勵每位學生都積極參與進來，不能只是優等生的展示舞臺。有些學生他的詩詞天賦比較強，有些稍弱一些，但不能只點評寫得好的學生，對于新手詩人，也要有適當的鼓勵與肯定。否則，會打壓他們的積極性，可能今后對于此類活動再也不感興趣了。那么，長此以往，他們的語文綜合性學習的能力就會減弱。

總之，語文綜合性學習能夠為語文教學開辟出一片新天地，為學生語文綜合素養的提升起到了推波助瀾的作用;作為語文教師，更應該讓語文綜合性學習落地生根。

參考文獻：

文章類：1、曹俊《在小學語文教學中開展綜合性學習的實踐研究》《讀與寫·中旬刊》2019年第03期。