情趣共鳴，消除與經(jīng)典的隔膜

張玉平　潘浩

摘 要：教師以群文閱讀的形式開展符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動，在學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行同質(zhì)化整合，激發(fā)學(xué)生自主探究和深度閱讀的興趣，使其在自發(fā)閱讀、體察、對比中了解情境設(shè)置的主題人物魯迅的童年和少年情趣，換位思考、感受小魯迅的心理需求，拉近與小魯迅的距離，為學(xué)生日后體會“大”魯迅的其他作品奠基，完成統(tǒng)編語文教材七年級上冊“名著導(dǎo)讀”之消除與經(jīng)典的隔膜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;《朝花夕拾》;魯迅;經(jīng)典

消除與經(jīng)典的隔膜，是統(tǒng)編語文教材七年級上冊“名著導(dǎo)讀”對《朝花夕拾》的定調(diào)，以往的語文教材對《朝花夕拾》的定調(diào)是“溫馨的回憶與理性的批判”。這一改變，值得師生思考。我們不禁要問：為什么提出消除與經(jīng)典的隔膜？隔膜何在？采用什么樣的方法消除與經(jīng)典的隔膜？我們認為，對于初中生而言，“就近取材”是最好的解決問題的方法，即通過群文閱讀教學(xué)，將近段時間主攻的《朝花夕拾》整本書閱讀的內(nèi)容進行高效整合，激發(fā)學(xué)生自主探究和深度閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自發(fā)閱讀、體察、對比中了解魯迅的童年和少年情趣，拉近與小魯迅的距離，達到消除與經(jīng)典的隔膜這一學(xué)習(xí)目的。

一、整合教材，確立課型

群文閱讀教學(xué)實施的第一步是議題的確定和文本的編組，即“為什么教”和“教什么”。我們采用《朝花夕拾》整本書閱讀的層遞式閱讀方式，即閱讀—摘錄—點評—演講—分組點評交流—讀書報告展示，結(jié)合統(tǒng)編語文教材七年級上冊的朗讀訓(xùn)練和默讀訓(xùn)練等單元重點的落實，讓學(xué)生參與其中，整合相關(guān)信息，朗讀描寫小魯迅興趣愛好及喜怒哀樂的語句，體會其情感;默讀課文《從百草園到三味書屋》及《朝花夕拾》中其他關(guān)于小魯迅的文章，課內(nèi)外結(jié)合，多個文本互為對比、互為補充、互為支撐，變“被文本指揮”為“指揮文本”，從學(xué)生的語文素養(yǎng)成長和心靈品質(zhì)成長的需求角度組合文本，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀與細細默讀中體會小魯迅的小情趣，聯(lián)系自我生活實際產(chǎn)生共鳴，從而消除與經(jīng)典的隔膜。

錢夢龍指出，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之雙翼”。統(tǒng)編語文教材七年級上冊精心安排了朗讀訓(xùn)練和默讀訓(xùn)練。所以此次課型的設(shè)置雖以思辨型為主，但誦讀、默讀也將參與其中。思辨型文本的教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的理性思維作為首要目標，借力于各種顯性或隱性文本的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生換位思考、自主思維、認知正當?shù)确矫娴乃季S品質(zhì)。這種“超越文本式”的教學(xué)，對學(xué)生的閱讀能力和思辨能力提出了較高的要求。這也恰恰是在檢驗學(xué)生讀書的深度和廣度。同時，小魯迅的年齡和七年級學(xué)生相仿，加之散文語言豐富靈活、情感體驗強烈，師生共同選擇一些有情趣的語句，略帶詼諧的對話、神情、動作等，以“誦讀”為推進器，在誦讀中滲透理解、滲透點撥，在誦讀中實現(xiàn)自然升華，最后落實到教學(xué)主旨上：促進、加深學(xué)生對小魯迅的認識，從而產(chǎn)生共鳴，體會小魯迅的小情趣，消除與經(jīng)典的隔膜。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實施教學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)的?？紤]到《朝花夕拾》整本書閱讀的難度不大，有幾篇還是趣味性較濃、故事性較強的文章，比如《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》《五猖會》《無?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》等回憶童年和少年時代在故鄉(xiāng)紹興家庭生活和學(xué)習(xí)生活的文章，學(xué)生普遍喜歡閱讀。鑒于此，我們把“我來說一說”放在首位，既對前段時間深度閱讀《朝花夕拾》的效果進行驗收，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們“有話可說”“有情可感”“有味可回”。

實施教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是“說”。以情境化的方式發(fā)端：小紅同學(xué)在近一個月閱讀《朝花夕拾》后，發(fā)了一個圖文并茂的朋友圈，配圖是“雪地捕鳥”，文字簡潔明了——“哇！真羨慕魯迅的童年時光，真好玩！”請你以小紅朋友的身份在其朋友圈下發(fā)表你的不同看法，可以參考下面的格式：“我覺得小魯迅十分（? ? ?），你看《? ? ? 》文章中（? ? ?）?！蔽覀兲嵝褜W(xué)生要言之有據(jù)，從原文中找到與觀點匹配的句子并朗讀，盡量讀出小魯迅的情感與趣味來。兩分鐘后，學(xué)生紛紛舉起手來，有的清脆明亮地說：“我覺得小魯迅十分熱愛大自然，你看《從百草園到三味書屋》里那段生動的描寫就知道了。我給大家朗讀幾句‘油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥?！币灿械挠寐燥@同情的語調(diào)低沉地說：“我覺得小魯迅十分可憐，你看《五猖會》那篇文章里寫得多慘哪：他想去看看熱鬧，還要先背完書才行;背書就算了，哪怕是能懂的書都好，可是他父親讓他背《鑒略》，那么小的孩子哪里懂呀！”發(fā)言持續(xù)了5～8分鐘，精彩紛呈，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，我們也從學(xué)生爭先恐后的“說”中感受到學(xué)生文本閱讀的深度及課內(nèi)外滲透學(xué)習(xí)的思辨力。

美國哲學(xué)家、教育家杜威指出：“語言是一種關(guān)系?！闭Z言的運用實際上是以相互理解為目標的。這個情境化的教與學(xué)的氛圍，猶如生活在百草園中的小魯迅，始終活躍著一顆童心，也始終洋溢著濃濃的“大兒童”的趣味，更通過獨特而個性化的語言彰顯學(xué)生對小魯迅的“理解”、羨慕或同情。此刻，在學(xué)生的心中，小魯迅已然成了他們中的一分子，成了他們的朋友。在這情趣滿滿的氛圍中，鞏固了學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生歸納整理、理解概括文本的能力，滲透了“語言建構(gòu)與運用”這一核心素養(yǎng)。

三、比畫思議，共鳴生情

王本華老師曾說，要特別重視讓學(xué)生接觸經(jīng)典，讀“深”一些的書。經(jīng)典在語文學(xué)習(xí)中具有不可替代的地位與作用，不能只是“活動材料”“探究資料”或者所謂的教學(xué)“支架”。

《朝花夕拾》當屬經(jīng)典中的經(jīng)典，但這10篇散文，并不都是學(xué)生易懂的。如何把“深”文讀懂，如何深讀才有效果？最好的辦法是讓學(xué)生動起來，讓他們有事兒做。于是，我們采取“比”“畫”“思”“議”四步法，讓學(xué)生以小組合作的形式進行：拿童年的自己與小魯迅比，看看黑板上大家歸納的小魯迅的特點或遭遇自己有沒有;假如人民文學(xué)出版社擬出版一本《朝花夕拾》之《小魯迅的小情趣》，現(xiàn)向廣大學(xué)子征集書本的封面，請你們小組畫一畫;綜觀整本書，那個活潑可愛、盡情玩耍的小魯迅宛在眼前，你看到文字后面那個拿筆寫作的“大”魯迅了嗎？你覺得這個“大”魯迅是帶著怎樣的情感來寫作的;議一議，我們最喜歡的童年或少年時光應(yīng)該是什么樣的。問題設(shè)置后，各小組開始做事兒了，紛紛集中組員的智慧和閱讀體驗以解決問題。這個環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過討論交流，對小魯迅的性格特點、興趣愛好等有更深入的認識。很多學(xué)生都找到了自己和小魯迅的相似之處，更有學(xué)生說自己有一次在鄉(xiāng)下過春節(jié)，大年初二有鄉(xiāng)間的雜耍經(jīng)過，自己正想出去玩時被爸爸叫住背《出師表》，該學(xué)生說：“哎呀，我好想抱抱小魯迅，我太能理解他當時的心情了?！弊詈蟮膬蓚€問題有一定的深度和現(xiàn)實意義，部分學(xué)生能聯(lián)系“三一八”慘案后魯迅在廈門大學(xué)的經(jīng)歷，通過“捉蒼蠅喂螞蟻”“課堂畫畫”“雪地捕鳥”等童年生活的細節(jié)描寫，體會文章傳遞更多的是一種兒童的快樂，一種成年人再也沒有的快樂。

溫儒敏先生指出，中學(xué)語文教材選錄魯迅作品應(yīng)首先考慮語文性和適切性，認真分析魯迅的不同作品分別適合哪個年齡、學(xué)段。語文教師對《朝花夕拾》群文閱讀的引導(dǎo)也應(yīng)落實這個理念。我們設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)之上，做一些和年齡特點相符的歸納整理、對比思考、思維碰撞，讓學(xué)生在“做事兒”的過程中，運用自己的智慧，采用適當?shù)姆椒?，通過合作及自身的閱讀實踐去解決問題，完成任務(wù);在此過程中，學(xué)生自主而自然地積累語言文字運用經(jīng)驗和閱讀體驗，建構(gòu)相應(yīng)的語文知識和語文能力，從而有效地提升語文素養(yǎng)，也在潛移默化中消除與經(jīng)典的隔膜。

（作者單位：廣東實驗中學(xué)附屬天河學(xué)校）

參考文獻

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