在英語詞匯教學中發展學生的思維品質

【摘要】新課標提出英語課程的目標是培養和發展學生的核心素養，思維品質是英語學科核心素養的四個方面之一。本文提出了詞匯教學中的三種方法來發展學生的思維品質：相同詞性、主題的詞匯的歸類教學;同一個主題的語段中學習同一個詞的相關詞組;用5個詞創編一段主題意義的語段。

【關鍵詞】英語詞匯教學;思維品質;語段

【作者簡介】黃麗妮，福建省仙游第一中學。

一、引言

自從《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒布以來，如何通過英語教學培養學生英語學科的核心素養，成為專家學者、教師們探究的熱點。英語語言學習，并不僅僅是習得知識、提升技能，也應培養思維品質。將“思維品質”和“閱讀教學”結合在一起的研究與實踐為數不少。學者們、教師們尤其注重研究如何通過閱讀教學中問題鏈的設計來培養學生高階思維。例如，孫鐵玲（2018）以The Elves and the Shoemaker繪本閱讀教學為例，提出通過分析、評價、創造等高階思維問題，發展學生思維的深刻性、批判性和獨創性，林艷、郭強（2018）以人教版《英語》模塊四第三單元閱讀課文“A Master of Nonverbal Humor”的教學為例，提出通過概括段落大意、梳理文本主線、建構思維導圖三個高階思維活動，在閱讀教學中培養學生的思維品質。相比之下，如何通過詞匯教學來培養學生思維品質的研究，顯得比較匱乏。

程曉堂、趙思奇（2016）在闡述思維品質的內涵時指出，學習詞匯時，能夠理解詞匯的內涵外延，并運用所學詞匯、表達方式，學會從不同角度思考、解決問題。魯子問（2015）年認為，英語教學可以重點發展學生思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創造性，探討如何發展學生思維品質時，侯云潔分享了自己常用方法：發散式、聯想式、質疑式、評判式、反思式。

詞匯教學中，可以充分采用發散式、聯想式，也可以讓學生學會靈活、準確表達，創造性地運用所學詞匯思考和解決問題。可見，在英語詞匯教學中可以發展學生的思維品質。

二、如何在英語詞匯教學中發展學生的思維品質

下面提出詞匯教學中發展學生思維品質的三種方法，佐以筆者三個詞匯教學課例的分析。

1.相同詞性、主題的詞匯歸類教學。英語教材的詞匯表中，詞匯是按照其在教材中出現的先后順序排列的，教師在詞匯教學中，經常按照詞匯表的順序講解生詞的變形、用法或例句。由于每單元內容都有一個共同主題，詞匯表中的詞匯多與主題相關。把相同詞性、主題的詞匯提取出來單獨教學，教與學都將更高效。

引導學生用一個詞概括同類詞匯主題，可以訓練學生思維的準確性。讓學生補充這一主題下的詞匯，發散式的訓練方法，可以使學生在溫故的過程中，提高思維的靈活性。把頭腦風暴后的詞匯按照新的標準再次分類，并結合實際進行造句，發展了思維的深刻性、開放性和創造性，學生運用所學詞匯、表達方式來發現問題、分析問題、解決問題，進而促進了思維品質的發展。

例如，筆者在教學仁愛版英語八年級下冊Unit 5 “Feeling Excited”的詞匯時，把相同詞性、主題的生詞（excited， disappointed， lonely， frightened， worried， upset等）提取出來，讓學生用一個詞概括這些詞的主題，學生不難概括出主題是feelings。然后采用發散式，通過直觀的思維導圖，把生詞列在右邊圓圈，要求學生在左邊圓圈里補充學過的表示情感的形容詞（圖1）。

接下來，引導學生把這些表示情感的單詞按照積極情感和消極情感重新分類（圖2）。再次分類的過程，發展了學生思維的準確性。重新分類后，學生一眼看出表示消極感情的詞更多，進而推理出本單元主題是問題和壞事引起負面情緒，這么做發展了學生的推理判斷能力。接下來，引導學生發現家人、同學、朋友、老師最近的負面情緒及其原因或遇到的問題，按照句子結構“...felt...because...”運用生詞進行造句，培養了學生發現問題、分析問題的能力，這時學生紛紛列舉了身邊人遇到的問題以及問題引發的負面情緒。比如，Emily felt terrible because she was ill in hospital. Mr. Wang felt disappointed because he didn't get a ticket to the movie Dying to Survive（《我不是藥神》）。最后，引導學生通過反思式，思考自己可以如何幫助身邊人解決問題，把情感從消極變成積極，按照句子結構“...will feel...if...”再次造句。比如，Emily will feel happy if we all sign our names on the “get-well card”. Mr. Wang will feel excited if I give my ticket to him. 發展思維的開放性和創造性的同時，也培養了學生理解、關懷家人、關愛同學、互幫互助、感恩報答的品質，實現教育立德樹人的功能。

2.同一個主題的語段中學習同一個詞的相關詞組。英語中的高頻詞匯，常常可以和介詞等詞匯組合成詞組或短語。教師在教一個高頻詞時，經常把這個高頻詞相關的詞組都列出來，直接給出詞組的中文意思，再進行辨析、練習。實際上，學生只要理解了介詞的含義，就可以大致猜測整個詞組的含義。根據介詞含義猜測介詞詞組含義，可以發展學生思維的靈活性，甚至是開放性和創造性。

例如，in， on這兩個方位介詞，學生熟悉的是它們在空間層面的意義，即分別表示“……里”“……上”，如果告訴學生，這兩個介詞也可以用于時間層面，學生通過聯想，可以猜測出它們分別表示“時間范圍內”“時間點上”，in time， on time這兩個詞組就分別表示“及時、遲早”“準時、按時”，這就發展了思維的靈活性。

教師把同一個詞的相關詞組整合到同一個主題的語段中，指導學生猜測詞組意思、選擇詞組補全語段，這也能夠培養思維的準確性和靈活性。學生經常進行主題語段的訓練，久而久之，也會運用詞組自編主題語段，提高了思維的深刻性和創造性。

例如，time一詞的相關詞組多為介詞詞組，學生對介詞的含義都有一定理解，并且明白time作為不可數名詞意思是“時間”，可數名詞意思是“次”，就可以大致猜測出相關詞組的意思。筆者把time的相關詞組都整合到一個語段中，主題為學生很有感觸的“英語學習”，指導學生自己先猜測詞組的意義，再進行選擇填空。要答對，學生必須理解這些詞組中介詞的內涵和外延，通過猜測訓練，也明白了英語母語者不同的思考角度。

At one time， I thought English was a hard nut for me. Our English teacher tended to ask individuals to recite dialogues and passages. That is， one student at a time. My classmates could finish test paper ahead of time while I could hardly finish on time. At times ， I wanted to put it aside. Yet， our teacher told us it was impossible to have a good command of English without enough practice. “Take your time ”， she used to say， “If you work hard all the time ， you will make progress in time.”

3.用5個詞創編一段主題意義的語段。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中五級詞匯標準是，“學會使用”1500-1600個單詞。用“學會使用”代替以往的“掌握”意味著生詞的學習不單是理解，更重要的是運用。義務教育階段要求學生書面表達在100詞左右，筆者認為，平時可以指導學生，用5個詞創編一段主題合理、50詞左右的語段。選擇5個詞是因為，太少的關鍵詞，會導致學生發揮的空間過大，太多的關鍵詞，又會使寫作主題受限。50詞的段落中，生詞數控制在5個，代表一個10詞左右的句子中生詞數大約只有1個，不會在理解與表達方面造成太大負擔。五個生詞，如果都是名詞，可以讓學生聯想這些名詞的關聯性，發展思維的開放性和創造性，如果都是動詞，學生可以用之記敘某個事件發生的過程，學生就會注意時間順序，培養思維的條理性。當然，也可以詞性不同，名詞、動詞、形容詞、時間連詞、邏輯連接詞都有的話，就可以培養學生的邏輯性。

例如，用family， decide， important， ago， because這5個詞編寫一段主題合理、50詞左右的段落。學生編寫的段落如下：

Because of the policy of family planning， my father， who was a teacher， wasn't permitted to have a second child 13 years ago. After the new policy was carried out， he decided to add one more member to our family partly because he thinks it important for me to live along with a sibling.

筆者執教的八年級學生，父母基本年齡在40歲左右，有些父母在二胎政策出臺后，選擇再生一個，這時這些青少年、叛逆期的孩子，是怎么看待的？這位學生英語基礎較扎實，也超前學習，所以詞匯水平較高，在短短幾行里，5個提示詞里，有2個（family， because）還用了兩次。這種用上5個關鍵詞編寫段落的做法，可以訓練學生英語思維，長遠下來，可以減少甚至避免中式英語表達，讓學生找到詞匯之間、詞匯與自己生活、想法中的關聯性，發展了思維的批判性、開放性和創造性。

三、結語

在英語詞匯教學中發展學生的思維品質，需要注意，詞匯教學不能脫離句子，單純記憶音、形、義，也不能走向另一個極端，在極短的篇幅里集中呈現生詞。現在各大英語學習網盛傳、轉載的《40篇文章記住高中英語3500詞》《200個句子涵蓋了高中英語3500詞匯》，從標題來看，材料是在句子和語篇中呈現生詞，不是孤立記憶，而且只要40篇，200句，十分高效、有吸引力，但是一個句子中幾乎大部分都是生詞，筆者有學生嘗試過背誦，幾乎都堅持不了多久。畢竟，在這份材料中，單詞的平均復現率只有2.18。國外有研究表明，一個詞在短期內連續出現七次（一說十六次），學生就會自然地記住它。本文提到的三種方法是在語句或語段中使用生詞，每句一詞或每段落五詞，比較合理，對詞匯教學中思維品質的培養，有一定指導意義。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[4]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

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[6]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2018.