高中生物課堂中運(yùn)用情境教學(xué)初探

黃安賓

摘要：眾所周知，生物是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，具有一定的抽象性，因此在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生更好地理解生物課堂上所講授的內(nèi)容，教師要不斷開動思路，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)手段幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物課程。在眾多的教學(xué)方法嘗試中，情境教學(xué)法就是一種行之有效的教學(xué)方式。下文筆者結(jié)合多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析高中生物課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)情境;教學(xué)運(yùn)用

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式和教學(xué)手段也更加多元化，教師在教學(xué)過程中，除了要將書本上的內(nèi)容，結(jié)合教材大綱向?qū)W生進(jìn)行講解，更重要的是要注重教學(xué)的選擇，還有一個高中生物對于每一個學(xué)生而言是至關(guān)重要的，它不僅僅關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)以及考試分?jǐn)?shù)，更多的是關(guān)系到學(xué)生在今后日常生活中所獲得的常識性內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系，提高學(xué)生的綜合能力，下文筆者嘗試從以下幾個方面提出在高中生物課堂中如何運(yùn)用情境教學(xué)的相關(guān)策略，供教師參考借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知每一門課程都是來源于生活，也是服務(wù)于生活的，課程往往是來自于對生活的觀察，提煉，總結(jié)，形成了一門自然學(xué)科或者社會學(xué)科，其中的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好的在生活中進(jìn)行應(yīng)用，解決生活中的問題，當(dāng)然，在生活中所發(fā)現(xiàn)的不同學(xué)科的相關(guān)知識也能夠進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)科，驗(yàn)證學(xué)科相應(yīng)理論。這種理論和生活中相互碰撞和相互促進(jìn)的關(guān)系，構(gòu)成了生活的意義和價(jià)值。因此在教學(xué)過程中教師要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，不斷發(fā)掘所學(xué)科目與現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠了解生物教學(xué)在生活中的實(shí)用性和價(jià)值性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【1】。

例如，在講解“染色體”的知識時，雖然每一個人都離不開染色體，但是染色體是一種較為抽象的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能覺得較難理解，如果教師只是針對教材中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生會感到枯燥無聊，難以真正地融入到教學(xué)過程之中，因此教師在教學(xué)這部分課程內(nèi)容的時候，就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，比如在一些植物生長過程中，植物學(xué)家會將植物進(jìn)行嫁接，產(chǎn)生新型的物種。這樣的植物種植方式，其實(shí)就是利用了植物的染色體，教師通過生活中常見的染色體案例，幫助學(xué)生拉近生物與生活之間的距離，創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生理解知識

好的問題可以促進(jìn)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，因此，教師在進(jìn)行備課過程中，就要提前根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱，設(shè)置相應(yīng)的問題，創(chuàng)建一定的問題情境，幫助學(xué)生理解知識，很多思考問題的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程，教師如果能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，將會使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中都能夠更好的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)【2】。

例如，在講解“光與光合作用”這部分內(nèi)容時，教師可以通過提前備課準(zhǔn)備一些問題，問題的難易程度最好能結(jié)合學(xué)生的年齡段和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂講解的時候，教師首先可以向?qū)W生進(jìn)行提問，我們每一個人每天都需要呼吸，那么請問我們呼吸過程中是吸入什么氣體？呼出什么氣體？學(xué)生紛紛開動腦筋，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)常識進(jìn)行問題解答，我們吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳，通過這個簡單的問題，教師可以引出，那么植物在生活過程中往往是呼出什么氣體？吸入什么氣體？學(xué)生可以對這個問題開動腦筋，進(jìn)行資料查找從而得出結(jié)論。然后教師在向?qū)W生進(jìn)行提問很多植物的葉片到秋天會變紅，很多植物的花在一天的不同時間中也會呈現(xiàn)不同的顏色，學(xué)生知道這是什么的原因嗎？通過這樣的問題情境導(dǎo)入課堂中關(guān)于植物的光合作用相關(guān)概念。了解到花色素的顏色也會隨環(huán)境中存在的不同的金屬離子而改變，所以同一種花色素在不同的花中，或是同一種花由于種植的土壤不同，都能顯出不同的顏色。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

生物學(xué)在教學(xué)過程中有一部分知識點(diǎn)是生物實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)的研究和運(yùn)用可以驗(yàn)證生物學(xué)的相關(guān)理論，而生物學(xué)的相關(guān)理論又為生物實(shí)驗(yàn)提供理論支持和指導(dǎo)，教學(xué)過程中要將兩方面內(nèi)容結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及對于生物實(shí)驗(yàn)的操作興趣，教師可以在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生能夠更好地理解和掌握生物課程相關(guān)知識點(diǎn)。

例如，就是在講解關(guān)“種子的發(fā)芽成長”這一部分的內(nèi)容時，首先，教師可以通過教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理論方面的講解，讓學(xué)生掌握理論方面的相關(guān)知識，隨后教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，下載關(guān)于種子的發(fā)芽過程實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，了解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的操作過程，實(shí)驗(yàn)的相關(guān)結(jié)論等等。隨后，教師可以給每一個學(xué)生發(fā)放一些種子讓學(xué)生將種子帶回家里根據(jù)在課堂上學(xué)到的實(shí)驗(yàn)過程，回家自己親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生自己能夠去親自操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)理論，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，生物的魅力。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中通過情境教學(xué)法可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中達(dá)到事半功倍的效果，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、生活情境等，不斷提高學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)操作能力，更好地完成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

【1】邱國和. 高中生物課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用探究[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2020， 005（004）：P.87-88.

【2】王桂秀. 淺談高中生物課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2013， 000（017）：218-219.