項目教學法在中職計算機教學中的實踐運用

任黎明

摘要：隨著時代的進步，人們對教育事業的關注的日益增加，促使教師教方法不斷創新，教學事業不斷進步。在新課改的大背景下，傳統的中職計算機教學模式已經不能夠再適應新時期的教學需要，如果沒有進行及時調整將會給教學活動的順利進行造成嚴重阻礙。文章簡要概述了什么是項目教學法，從不同的角度深入分析了項目教學模式在中職計算機教學中的實踐運用方法，并對項目教學法進行了反思，旨在提高我國中職計算機教學水平。

關鍵詞：項目教學法;中職計算機;教學運用

引言

“項目”一詞是計算機領域中常用的詞匯，通常需要項目中的實踐人員整合起大量的信息技術知識完成項目中的各個環節，通過各個環節的相互聯系實現項目內容的完成。項目在教學領域中的應用可以被視為課堂實踐中的主題內容，在項目的操作實踐中，學生需要運用大量的計算機知識對項目內容進行填充與豐富，以此完成項目的要求與任務。

1、項目教學法的概述

項目教學法是通過處理一個與生活情境或社會事件相關的項目來培養學生相應的能力，處理過程需要包括采集信息、設計方案、項目實施、項目評價等方面的內容，通過項目為引線貫穿這個教學過程，讓學生能夠在親身實踐中學到相應的知識和技能。項目教學法要求教師需要根據教學目標、教學內容來設計出一個符合教學課程的項目，為學生提供科學、合理的教學模擬項目，然后通過教師的引導和學生為主體的實踐活動中充分發揮學生主觀能動性，幫助學生在學習知識的同時也培養團結合作技能，提升對信息的收集、處理能力。這樣的教學方法非常符合計算機應用基礎教學，能夠有效提高學生計算機基礎應用知識水平和能力。

2、特點

較之于傳統的“灌輸式”教學模式，項目教學法最大特點是行動導向性強，也就說，教師在運用項目教學法開展教學活動時需要從學生的學習特點出發，科學合理的向學生分配學習任務，從而推進問題的順利解決，在這個過程之中學生分析問題與解決問題能力將會大幅度提升。除此之外，學習自主性是項目教學法的另一特點，正因如此，教師在運用項目教學法開展教學過程之中，要圍繞著教學內容創設出問題情境，并引導學生以小組合作學習形式圍繞著問題展開熱烈的討論與研究，這樣可以實現對學生自主學習能力與探索能力的培養。

3、項目教學法在中職計算機教學中的實踐運用

3.1項目選擇的合理性

在項目教學法中，“項目”可以說是這一教學模式下的“教材”了，因此，項目的選擇是教師所要進行慎重的斟酌與選擇的，若是選擇了超出學生能力的項目便容易導致學生產生挫敗感，最終對教學效率的提升可以說是起到了反向的效果。在進行項目選擇時，教師要綜合階段性的教學任務以及學生現有的知識水平，盡量選擇與學生的能力貼近的項目與課題，保證學生能夠通過自身的努力完美完成任務，培養學生實踐能力的同時也保護學生的心理，提升學生滿足感，最終達到教學效果的優化。

3.2增強知識的聯系性

在以往的中職計算機教學中，學生在課堂中所學習到的計算機軟件應用功能都是較為片面且孤立的，不利于學生在實踐中熟練地應用計算機理論知識對軟件進行操作。在中職計算機教學中應用項目教學法，可以利用項目較強的綜合性使學生在項目完成的過程中通過對不同功能的實踐操作，強化學生對軟件各個功能之間的聯系性，以此串聯起計算機教學內容中的理論知識，提高學生的實際應用與計算機操作能力。例如在PowerPoint軟件這一教學內容的教學環節中，筆者布置了一個綜合性的項目要求學生利用以往課程中所學的PowerPoint相關功能制作出一個介紹PowerPoint的演示文稿。在制作中要盡量減少對學生的指導與幫助，讓學生自主地利用以往教學中所學習的動畫、背景設置等功能完成項目。

3.3堅持開放原則，培養創新能力

計算機是一門更新速度非常快的學科，而且各種應用軟件也在不斷開發和改進，培養和提升學生的創新能力和創新思維很有必要，能夠提升學生對新知識的接受能力，加快學習速度。例如，中藥專業學生在學習怎樣制作PPT時，讓學生自主選擇身份，然后介紹中藥的相關信息，可以選擇一味中藥進行詳細的講述，也可以整體概況什么是中藥及其意義，然后學生將自己的身份定位為中藥產品開發商、醫院中藥治療部門、國藥文化保護部門、傳統老中醫等身份，通過這樣開放性探索項目，既能夠讓學生加深對中藥知識掌握，也能展現學生更深層次的操作技能。根據中藥主題及學生選定的身份，學生需要搜集和整理相關資料，然后將其合理排版，選擇貼合實際主題的模板和語言風格，通過圖文結合、超鏈接、格式設置等方面的實踐，能夠很好鍛煉學生的實際應用能力和培養學生的創新能力。通過進行開發性項目開發，學生能夠根據自身實際情景進行相應的調整，創設出更符合自己優勢的PPT，進而提高學生的創新能力和創新意識。

3.4增強應用的生活性

在中職階段的計算機教學實踐中落實項目教學法，教師對項目內容、方向的制定是必不可少的，為此教師需要對信息技術的教學目標進行深入的分析并將其滲透入課堂項目之中，對學生進行潛移默化的影響。筆者認為，在教學中制定課堂項目，教師可以將生活化的項目作為具體的方向，通過引導學生解決生活問題相關的項目，讓學生能夠以課堂中學習的具體理論知識解決生活中的具體問題，既豐富了學生對計算機知識在生活中應用的認知，又在項目的實踐過程中以具體操作增強了學生在生活中對計算機理論知識的應用能力。

3.5因材施教，合理引導

學生即使有著極為扎實的理論基礎，在實際面對項目時難免會出現各式各樣的問題，在這個時候，教師就需要發揮自身的輔助作用，密切關注學生的學習狀態，并且對學生進行積極的引導，幫助其建立正確的思維導向，同時，在面對不同層次的學生時，教師要做到因材施教。例如在指導基礎較差的學生時需要對其進行言語上的鼓勵與基礎上的夯實;在面對中等層次的學生時教師需要鼓勵其對自我進行突破，努力更上一層樓;而當面對自我能力較高的學生時，教師所需要做到的便是對知識點有一定的拓展，保證這類學生能夠有更為全面的發展，而不是立足于自己現有的知識而自我滿足。通過這樣的教學指導模式，每個層次的學生都能夠有更為明確的方向，在面對日后的學習時也就有了更為清晰的目標，有利于學生學習效率的提升以及學習習慣的養成。

結語

總而言之，中職院校計算機教學過程之中要重視加強對學生計算機操作能力的培養。因此，在計算機教學活動之中，應當積極轉變傳統落后的教學理念與教學方式，注重項目教學法在教學之中的運用，充分發揮出學生的主觀能動性，強化理論教學與實踐教學結合，在保證計算機教學質量與水平同時，促進學生的計算機操作技能、創新能力提升。

參考文獻

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