思維導圖在小學語文中年段閱讀教學的應用實踐

梁沁雨

摘要：閱讀是小學語文教學中不可或缺的一個環節，同時也是小學生必須掌握的一項技能。但是，就當前小學語文中年段閱讀教學情況來看，或多或少還存在著一些不足，如學生閱讀興趣不高、閱讀能力薄弱等，這些都影響了整體教學的成效。為了有效改善上述問題，教師積極革新教學方法、手段，嘗試應用思維導圖實施閱讀教學。基于此，以下就小學語文中年段閱讀教學作為載體，著重分析思維導圖的應用策略，希望提供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;中年段閱讀教學;閱讀能力

新課標在閱讀方面提出了要求，即“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感……發展感受和理解能力。”這些都充分說明了學生閱讀能力培養的重要性。所以，在小學語文中年段閱讀教學中，教師要加強對閱讀教學的重視，通過思維導圖優化閱讀教學，為學生構建更加高效的閱讀課堂，促使學生從中實現新知和技能的獲取，為未來學習和發展助力。那么，在實際教學中，如何實現思維導圖的有效應用呢？具體如下。

一、大致瀏覽文本，提煉思維導圖中心

預習是新課學習中不可或缺的一個環節，在小學語文中年段閱讀學習中，這點亦是如此。當學生完成預習后，對于文本內容、文本脈絡等都會形成初步的認知。在課堂教學中，學生帶著對文本的認知融入閱讀課堂，與教師共同提煉思維導圖的中心。值得注意的是，在此期間，學生可以用色彩不一的筆或圖畫優化思維導圖的中心，讓思維導圖變得更加豐富、多樣。例如：在教學《記金華的雙龍洞》這一課的時候，可以明確的是，本篇課文是一篇按照地點順序進行創作的游記，那么在學習中就要緊扣地點變換相關的詞匯。在正式教學中，教師首先設計引導性的疑問：“同學們，作者首先去的地點是哪里？”在問題的驅使下，學生思維被激活，帶著問題參與到文本閱讀之中，勾畫問題的答案。學生尋找到的首個關于地點的語句是“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上”，進而提煉出“路上”這一關鍵詞，在繪制思維導圖中心書寫“路上”字樣，并且搭配與其相關的圖畫，從而完成思維導圖開端的繪制，為接下來的閱讀做好充分準備。

二、深挖文本內容，繪制思維導圖分支

當完成基礎教學之后，教師引領學生深入挖掘文本內容，細致品味文本內容，緊扣要點、細節，感悟深層含義，進而完成思維導圖分支的繪制。需要說明的是，在此期間，教師需要明確和尊重學生的主體地位，在此前提下，適當、適時地發揮自身的引導作用，在繪制思維導圖分支的同時，對文本內容形成更加全面、充分的把握。例如：在教學《不懂就要問》這一課的時候，教師將題目作為出發點，設計了引導性的疑問，即“同學們，為什么不懂就要問呢？”讓學生帶著問題深入文本，從文中尋找問題的答案。在教師的引導下，學生梳理文本內容，把握“書里說的什么意思，我一點也不懂”、“學生一字不漏地背了出來”這些重點語句，并進行剖析、解讀，歸納出“不懂就要問”的原因，即“先生不講解意思、學生死記硬背”。此時，則可以將其作為思維導圖的左邊分支。當上述環節結束后，再帶領學生探究“不懂就要問”的結果，以完成思維導圖右邊分支的繪制。在此過程中，學生跟隨教師細致閱讀文本，教師設計問題，即“不懂就要問的結果是？”讓學生從文中找出答案。不一會兒，學生把握如下重點語句，即“先生講得很詳細”、“不怕挨打，挨打也值得”，進而繪制完思維導圖的右邊分支。在上述過程中，教師將題目作為著手點，就“不懂就要問”這一事件的原因和結果進行分析，以此繪制思維導圖。最后，教師帶領學生開展合作學習活動，要求各小組結合個人繪制的思維導圖講述文本的主要內容。當然，教師要給學生提供充足的探討時間，關注學生的互動情況，并且加以點評、補充，進一步健全思維導圖。

三、運用思維導圖，加強閱讀教學延伸

在小學語文中年段閱讀教學中，教學延伸是至關重要的一環，在深化學生文本理解方面有著極為積極的作用。在閱讀中，學生結合思維導圖梳理文本，歸納文本，這樣可以加深學生對文本主旨的理解，更好地鞏固課堂所學的知識。另外，在繪制思維導圖時，學生的思維處于活躍狀態，教師可以適當拓展教學內容，建立新、舊知之間的溝通橋梁，進而完善知識體系。例如：在教學《爬山虎的腳》這一課的時候，在總結延伸環節，教師要求學生結合思維導圖敘述文本主要內容，如從“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角……”這些語句、段落可以看出，文章主要講述了爬山虎生長的地方、葉子、腳的形狀和特點，以及爬山虎是如何往上爬的。這樣，學生對于爬山虎的理解會更加充分。當上述環節結束后，教師可以引導學生對爬山虎相關知識進行延伸、拓展，如：教師拋出問題：“同學們，你們對爬山虎的認識還有哪些？”通過查閱課外書籍，學生對爬山虎有了更加全面的認識，如爬山虎的分布范圍：多攀援于巖石、大樹、墻壁和山上;爬山虎的主要價值：藥用價值、觀賞價值以及園林綠化;爬山虎的品種：東南爬山虎、花葉爬山虎、三葉爬山虎等;爬山虎的繁殖方法：播種法、扦插法、壓條法……通過對爬山虎相關知識的眼神，學生將新了解的關于爬山虎的知識和已有的腦海中對爬山虎的認知進行聯系，極大程度上深化了對爬山虎的認識。

結束語：

總而言之，思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形工具，將其應用到小學語文中年段閱讀教學中，對于學生閱讀思維的激發和閱讀能力的培養大有裨益，值得受到廣大教學工作者的重視。作為新時期的教學工作者，需要充分認識到思維導圖的價值和優勢，找出其與閱讀教學之間的契合點，并且加以有效實踐，努力為學生構建更加高效的閱讀課堂，幫助學生掌握閱讀方法，提高學生閱讀能力，為學生閱讀的深入做好鋪墊。

參考文獻：

[1]朱蔚. 淺談小學中年段語文讀寫教學中思維導圖的整合應用[J]. 語文課內外， 2020， 000（014）：290.

[2]潘紅. 思維導圖在小學語文口語交際教學中的應用研究[D]. 西南大學， 2020.

[3]蔣英. 淺析思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2019， 16（04）：135.

[4]趙瑩瑩. 基于思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用分析[J]. 天津教育（下半月）， 2020， 000（004）：136-137.