小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀能力培養(yǎng)策略探尋

馬民

摘要：新課標(biāo)指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直都是教育教學(xué)工作的重中之重，由于閱讀內(nèi)容和文章體裁不盡相同，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生閱讀能力的實(shí)際要求也具有較大的差異性，因此廣大教師必須要立足于閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)多樣性的閱讀能力培養(yǎng)方法進(jìn)行深入研究。具體到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生只有具備良好的古詩(shī)詞閱讀能力，才能從多個(gè)角度體會(huì)到古詩(shī)詞的美感，從而為激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究興趣奠定良好的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師有必要對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入思考與研究，這對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化發(fā)展意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，相較于現(xiàn)代文閱讀，古詩(shī)詞閱讀的教學(xué)難度相對(duì)更大，主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上。對(duì)于小學(xué)生而言，古詩(shī)詞閱讀不論是從語(yǔ)言表達(dá)方面還是從表現(xiàn)形式方面來(lái)看，都具有一定程度的陌生感和距離感，因此學(xué)生在閱讀能力發(fā)展的過(guò)程中難免會(huì)受到影響。鑒于此，廣大教師必須要對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力的培養(yǎng)予以高度重視，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化，促使學(xué)生能夠更好、更深的體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵美和藝術(shù)美，從而將古詩(shī)詞的育人價(jià)值和文化功能發(fā)揮得淋漓盡致。

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，注重語(yǔ)感訓(xùn)練

1.1培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“習(xí)慣成自然”，從這一角度來(lái)看，要想讓學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀水平得以穩(wěn)定的發(fā)展，語(yǔ)文教師必須要注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)⑵浒l(fā)展為內(nèi)在動(dòng)力，從而促進(jìn)自身閱讀能力的提升。[1]眾所周知，古詩(shī)詞具有抑揚(yáng)頓挫的發(fā)聲特點(diǎn)，了解并掌握其閱讀特點(diǎn)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)感，進(jìn)而降低學(xué)生的理解難度。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，而且還需要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤讀法予以及時(shí)糾正，以此幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，從而為培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩(shī)詞閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們由于剛剛接觸正規(guī)的古詩(shī)詞教學(xué)，導(dǎo)致其發(fā)聲特點(diǎn)還更傾向于唱讀。因此，語(yǔ)文教師必須要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)示范來(lái)明確朗讀的正確要求，并在不斷糾正和改進(jìn)的過(guò)程中幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而完善學(xué)生的發(fā)聲特點(diǎn)。

1.2傳授多樣性的朗讀方法

語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞類(lèi)型多種多樣，既包括慷概激昂的邊塞詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)，也包含情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)、送別詩(shī)，每種詩(shī)詞類(lèi)型對(duì)于朗讀的實(shí)際要求都是不盡相同的。因此，為了幫助學(xué)生更好地閱讀與理解古詩(shī)詞內(nèi)容，語(yǔ)文教師必須要傳授多樣性的朗讀方法，或通過(guò)整齊劃一的齊讀來(lái)增強(qiáng)氣勢(shì);或通過(guò)教師示范來(lái)強(qiáng)化感情色彩;或通過(guò)開(kāi)火車(chē)式朗讀活躍課堂氛圍。無(wú)論哪一種形式都可以帶給學(xué)生不一樣的感受，這樣學(xué)生在閱讀類(lèi)似的詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，便會(huì)找到合適的閱讀方法，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。以《春夜喜雨》教學(xué)為例，此詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)春雨的喜愛(ài)之情，蘊(yùn)含著作者巨大的喜悅，因此教師可以有感情的為學(xué)生朗讀，并配上舒緩的音樂(lè)，以此增強(qiáng)感情色彩，從而豐富學(xué)生的朗讀方法。

1.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練

教師向?qū)W生傳授一定的背誦策略可以提高學(xué)生的記憶、背誦效率，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是十分重要的。首先，教師可以采用聯(lián)想的記憶方法，比如在背誦《江南》這首詩(shī)時(shí)，記憶該詩(shī)的關(guān)鍵可以說(shuō)是準(zhǔn)確記憶詩(shī)中方位的出現(xiàn)順序，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比聯(lián)想的方法來(lái)準(zhǔn)確記憶“東西南北”四個(gè)方向。其次，將一個(gè)整體劃分為幾個(gè)小部分的方法，也可以適用于古詩(shī)詞背誦當(dāng)中。例如，在教學(xué)《古朗月行》中，詩(shī)人運(yùn)用自己豐富的想象力來(lái)將月亮先后比作“白玉盤(pán)”和“瑤臺(tái)鏡”，那么學(xué)生在記憶和背誦時(shí)就可以根據(jù)月亮的形狀和亮度來(lái)加以區(qū)分記憶。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，深化學(xué)生理解

學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞理解的不深入，其實(shí)很大一部分是與多感官的參與不到位有關(guān)。為此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)到學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、雙手、大腦思維等各方感官系統(tǒng)，使其一同參與到古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中。[2]首先，從視覺(jué)來(lái)看，教師一般可以運(yùn)用多媒體課件來(lái)向?qū)W生展示圖片、視頻等教學(xué)資源。學(xué)生在多看中，深入感受和體會(huì)古詩(shī)詞中通過(guò)種種意象所營(yíng)造出的畫(huà)面和情境，從而將對(duì)古詩(shī)詞的印象由字面上升到畫(huà)面。其次，從聽(tīng)覺(jué)來(lái)看，教師可以在課堂交流環(huán)節(jié)中讓學(xué)生閉上眼傾聽(tīng)教師帶有情感的朗讀，這也是幫助學(xué)生深入古詩(shī)詞情境、加深印象的一種方法。除此之外，最重要的還是需要有大腦參與的感官調(diào)動(dòng)，也就是在思維活動(dòng)下對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容所產(chǎn)生的聯(lián)想與想象。在古詩(shī)詞中經(jīng)常會(huì)遇到一些很難描述出來(lái)的情境，教師即可用一幅畫(huà)或是一段聲音來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該情境的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。例如，在《贈(zèng)汪倫》中，李白與汪倫的友誼之深僅通過(guò)兩句詩(shī)恐怕很難去感受，這就需要聯(lián)系歷史知識(shí)或相關(guān)背景，來(lái)讓學(xué)生試想一下作者在創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的情感變化。

3.加強(qiáng)拓展閱讀，強(qiáng)化學(xué)生感悟

受小學(xué)生感悟古詩(shī)詞能力有限所致，教師需要在古詩(shī)詞教學(xué)中采用延伸比較的方法來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，以此推動(dòng)學(xué)生古詩(shī)詞感悟能力的形成與發(fā)展。首先，課內(nèi)延伸。[3]教師可以選擇同一詩(shī)題下的古詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行比較，比如將白居易的三首《憶江南》放在一起進(jìn)行比較，分別找出三者的各自?xún)?nèi)容和特點(diǎn);也可以選擇同一主題下的詩(shī)詞進(jìn)行比較，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《贈(zèng)汪倫》都是送別詩(shī)。在比較創(chuàng)作視角的同時(shí)，還可以試著找一找詩(shī)中是否有相同的意象，比如《靜夜思》與《古朗月行》兩首描寫(xiě)月亮的詩(shī)，或是《江雪》與《漁歌子》這兩首以漁翁為詩(shī)眼的詩(shī)詞，都可以讓學(xué)生在比較閱讀中對(duì)兩者的不同情感表達(dá)方式進(jìn)行體悟。其次，課外延伸。課外延伸相對(duì)于課內(nèi)就有了較大的靈活性，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的周邊生活來(lái)作為拓展依據(jù)，也可以通過(guò)課堂教學(xué)中的古詩(shī)詞內(nèi)容作為中心，展開(kāi)相應(yīng)的延伸。例如，在學(xué)習(xí)完《漁歌子》后，教師可以選擇性地補(bǔ)充《桃花溪》《山中問(wèn)答》《和答弟志和漁父歌》《浣溪沙》等詩(shī)詞，來(lái)讓學(xué)生在開(kāi)闊視野的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)同類(lèi)題材詩(shī)詞的感悟。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞往往都是通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)深刻的思想情感，對(duì)于小學(xué)生而言，要想更好地體會(huì)其深刻內(nèi)涵，必須要具備良好的古詩(shī)詞閱讀能力。這就要求語(yǔ)文教師必須要從古詩(shī)詞的閱讀特點(diǎn)出發(fā)，從閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、理解能力的強(qiáng)化、拓展閱讀的開(kāi)展等方面著手，不斷提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀能力和理解能力，以便提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。值得注意的是，學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生在平時(shí)多加積累才能實(shí)現(xiàn)的，因此語(yǔ)文教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣才能獲得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉俠.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀能力培養(yǎng)策略探尋[J].讀與寫(xiě)雜志，2021，18（03）：78.

[2]徐茂娟.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀能力培養(yǎng)策略[J].教育界，2020，6（16）：13-14.

[3]馬康宇，王超.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之我見(jiàn)[J].華夏教師，2018，4（07）：129-130.