小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略

樊慶麗

摘要：小學語文教學在素質教育理念的引導下，對培養小學生的閱讀能力愈加關注和重視。小學語文教師要根據新課標提出的新要求，對閱讀教學模式進行優化，對小學生閱讀能力采取有效的措施進行培養和提升。小學語文教師只有對閱讀教學模式進行了有效的改革和創新，才能幫助小學生更好地打好閱讀學習基礎，才能幫助小學生更好地養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養策略

引言

培育小學生的學科核心素養是新時代對語文學科教學的要求，閱讀是學生陶冶情操、提升個人人文素養的主要途徑。當前，小學語文閱讀教學方式處于優化過程中，教師越來越注重學生能力的發展，而非局限于對閱讀教學內容的拓展。隨著核心素養理念在閱讀教學中的滲透，學生的閱讀能力將逐漸提升，從而帶動其他學科能力的發展。

1小學語文中培養自主閱讀習慣的意義

閱讀一直是語文教學中的重點和難點部分，因此，也對小學生的理解與寫作能力的提升存在著限制力。為了適應新課改的進步與發展，語文教師一定要在教學方式和理念上不斷進行更新，從而全面創設有效的課堂教學形式。教師可以引導學生慢慢養成主動思考與積極探索學習的良好閱讀習慣，促進語文知識學習能力的提升。這一年齡的學生處于青春期的發展階段，他們對新事物都充滿著好奇心，這也是一個培養他們學習習慣的黃金時期，將閱讀習慣的培養重視起來，能夠大大地減低語文閱讀教學的難度指數。教師可以依據整體的語文教學內容銜接教學設計的綜合化，比如，閱讀水準、理解與接受事物的能力等。語文閱讀教學的優化過程得到閱讀能力的共同提高，閱讀素材的豐富積累，為以后提高作文寫作與閱讀理解能力奠定了穩定的基礎。在新課改發展的前提下，語文的教學目的已經轉變成學習習慣和全面素質能力的培養方面，由此小學語文學科教師一定要擔負起教育與引導的義務，創新與創設教學模式和閱讀情境的樂趣性等，促進學生養成良好學習習慣，逐漸打破傳統教學形式的枯燥、死板所帶來閱讀積極性的缺乏和閱讀能力不足的現象，進而達到小學語文核心素養整體發展的教學目標。

2小學語文閱讀教學的現狀

2.1教學方法固化死板

在目前的小學語文教學實踐中，部分教師沒有考慮到小學生的性格特點和兒童思維的發展規律，采用的語文教學模式平白直敘、單一死板，處于小學年齡階段的孩子天性較為活潑好動、自制力差、好奇心強，如果在開展語文閱讀教學時沒有調動學生們的積極性，那么整體學習氛圍很難活躍起來，學習語文的過程變得越加乏味枯燥，久而久之，學生們的語文成績得不到提升，甚至可能出現應付排斥的消極情緒，不利于后續的語文閱讀教學，學生缺乏積極性和學習動力，即使教師花費了大量精力想提升學生們的閱讀水平，也難以取得理想的教學效果。

2.2未有效給予小學生閱讀指導，閱讀范圍狹小

現階段小學語文教師大多把閱讀教學局限在課本內容教學上面，錯誤地認為對小學生進行閱讀能力的培養只需要把課本中的文章講授好就足夠了，課堂教學結束就是完成了閱讀教學。小學階段課本中所收錄的文章非常有限，對于培養小學生閱讀能力來說是遠遠不夠的，如果小學語文教師只把目光聚焦在課本內容上進行閱讀教學，就會造成小學生的閱讀面狹窄的后果，對小學生的閱讀訓練和閱讀能力提升是十分不利的。小學階段是對小學生閱讀興趣和閱讀能力培養和提升的黃金時期，如果小學語文教師把閱讀教學局限在課本內容上面，會給小學生閱讀能力的培養和提升帶來嚴重的不利影響，很難達到預期的閱讀教學效果。

2.3學生自身閱讀基礎差

提高小學生閱讀能力培養教學實效，應當充分促進師生之間的良性互動，讓學生的閱讀能力在互動中潛移默化地提高。在實際教學中，由于學生語文學習基礎較差影響閱讀能力培養的情況很多。有的學生閱讀一篇課文需要五分鐘，有的學生卻需要十分鐘，參差不齊的閱讀能力增加了教師開展閱讀教學的難度，因此教師應當針對不同學生的學習基礎，有針對性地開展分層閱讀教學，提高教學效率。

3加強小學生閱讀能力培養的閱讀教學對策

3.1建立全新視角，革新閱讀理念

新時期下的小學語文閱讀課堂教學活動，教師應當緊跟時代步伐，積極革新、優化閱讀教學的理念和模式，站在全新的視角看待閱讀，對閱讀教學的模式進行拓展，讓原本單一的閱讀變得更加豐富、多彩。具體來說，可以從以下幾個方面入手。首先，教師要考慮的問題就是怎樣提高學生的閱讀自主性和興趣，讓課堂的氛圍更加活躍，強化閱讀教學的吸引力，使學生更加主動地參與進來。而趣味閱讀情境的創設正是達成這一目標的有效方法，教師可以將課文作為基礎，全面發揮已有資源的優勢，如互聯網技術、多媒體設備等，借助音樂、圖片或者視頻等直觀地展現文本場景。這樣，學生則能夠切實體會到閱讀的魅力。其次，在小學語文教材中，包含了題材多樣的課文，較為常見的有小說、故事以及話劇等，在組織學生賞析完文本后，則可以圍繞文本主題，開展多元的閱讀實踐活動，如角色扮演、朗讀等，這樣不僅可以為學生營造良好的閱讀環境，讓學生全身心參與閱讀實踐，還能夠在親身實踐中加深對不同人物形象的感知，對文本內涵形成更加深刻、透徹的理解，從而在腦海中建立完善的閱讀架構，為深層次的探究做好充分準備。

3.2深入分析文本，教學生正確的閱讀方法

學生首先需要掌握正確的閱讀方法，才能提高閱讀能力培養的效率。因此，在教學的過程中，教師應當善于對教材文本展開深入的分析，穿插閱讀方法教學，使學生在閱讀的過程中能夠有條不紊地進行。基于筆者的教學實踐經驗來看，開展精讀和泛讀都是比較高效、科學的閱讀訓練方法。精讀要求學生在閱讀時認真理解分析文章中的每一句話，思考文本的表達內容，揣摩作者的寫作情感;泛讀指的是學生在瀏覽了文本后，大概了解文本的主要內容，對文章的整體結構和情感有一個大致的把握。教師要善于運用這兩種閱讀方法對學生進行引導，降低閱讀難度，增強學生進行閱讀學習的自信。例如，在教學《幸福是什么》這篇課文時，教師就可以首先引導學生進行泛讀，大致了解教學內容;然后通過講解把握文章的思想感情;在此基礎上再進行精讀，升華教學效果，提升學生的閱讀能力。

3.3通過培育文化感受力，促進學生閱讀能力的提升

小學語文教學承擔著傳承文化的重要作用，教師在閱讀教學中要注重培育學生的文化感受力，引起他們對我國優秀傳統文化的重視，鼓勵他們從優秀傳統文化中形成文化自信，加強對我國優秀文化的認同感。如在開展古詩閱讀教學時，教師不能局限于古詩內容的講解，而要擴展到古詩的創作背景、涉及的古文化知識等領域。再如，在學生閱讀與名勝古跡有關的文章時，教師可向他們介紹與該名勝古跡有關的歷史名人，使學生能從多個角度欣賞名勝古跡，強化名勝古跡在學生心中的文化印象，促使學生愿意主動了解與名勝古跡有關的其他知識。這樣，學生解讀事物的角度會變得多樣化，閱讀時的包容性更強，理解新事物的能力也逐漸提升。

結束語

綜上所述，閱讀能力是語文課程教學中不可忽視的重要能力，教師應當緊密結合教材內容，引導學生去感受和體會閱讀的樂趣，融入更加豐富有趣的教學游戲或教學素材，讓語文閱讀課變得不再乏味枯燥，充分給予學生自由思考的空間，讓學生們能夠通過教師的正面引導提升閱讀理解能力，提高語文閱讀課堂教學質量。

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