任務驅動法在中職幼兒保育專業音樂教學中的應用研究

冉洪春

摘要：伴隨課程改革日益深化，打造高質量的中職教育體系、提高幼兒保育專業人才社會服務能力，成為社會群體關注的重點問題。通過將任務驅動法應用于專業音樂教學實踐，能夠刺激學生自學、發展的內在動力，成為探究音樂內容、知識運用方法的主體，還能使其與同伴協同完成任務，在互動對話氛圍中優化音樂教學，促使學生音樂教學和指導能力得到提高。本文對任務驅動法的概念進行分析，提出了任務驅動法應用于音樂教學的策略。

關鍵詞：任務驅動法;中職;幼兒保育;音樂教學;課堂實踐

從整體角度看，幼兒保育專業人才的音樂素養，關乎幼兒自身智力、情感、心理等方面的發展，加快專業音樂教學改革、提高專業人才的音樂指導能力勢在必行。通過在音樂教學中應用任務驅動法，能夠有效激發學生完成任務的動力，塑造趣味性、協同性強的音樂授課環境，使學生在協同探索、分析和學習中迅速掌握知識，促進學生音樂素養和育兒技能得到提高。基于此，本文結合任務驅動法的概念和優勢，對其應用于音樂教學的有效策略進行探究。

一、任務驅動教學的概念

以任務驅動展開教學，主要是將課堂授課知識劃分為單個或多個任務，圍繞拆分的任務推進教學進度，使得學生在分析任務問題的同時，抓住其中的知識點，真正掌握運用知識、處理問題的能力。通過將任務驅動法與音樂教學融合，能夠在有限時間內達成預定目標，賦予了學生充分的自主探索、協同探究的空間。同時，在精準設定音樂學習任務的前提下，學生不再是被動接受、讀取知識的客體，而是成為精準達成目標的主體，對幼兒保育專業音樂教學方式、氛圍和效果的優化具有明顯的優勢。

二、任務驅動法在幼兒保育專業音樂教學中的應用

（一）統籌多門音樂課程，布設驅動任務場景

當前，幼兒保育專業包含了多種音樂類課程，如律動、鋼琴、聲樂等，這些課程內容是學生教學技能形成的重要前提。因此，教師要結合不同課程的特點，根據音樂授課技能的培養要求，設置“唱、跳、教”等任務，讓學生在多門課程學習中發展個人的音樂教學才能，成為全面發展的幼教人才。在具體教學實踐中，教師應有意識地將課程知識轉化為任務，為學生創設訓練音樂教法的場景，使其在掌握知識中形成較強的教育技能。例如，在講解《蝸牛和黃鸝鳥》這部分內容時，教師可以在將任務貫穿于奧爾夫聲勢語言、律動等知識，使其在趣味音樂游戲中完善知識結構，感受游戲趣味。其中，教師可以圍繞幼兒心理發展和思維發展特點，讓學生們挑戰將任務活動與演唱、伴奏、舞蹈結合，讓更多學生具備綜合運用多門課程知識的能力，促使其將內化的知識轉化為教育實踐和組織能力。

（二）明確幼兒生活內容，設定小組鑒賞任務

在課程改革思想的引領下，將課程教育活動生活化成為幼兒教學的又一思路。因此，為了打造更貼合學生職業和就業發展的音樂課堂，教師要讓學生學會運用生活事物組織教學，便于幼兒直接實現知識和經驗的遷移。在幼兒保育專業中，音樂教學活動的開展應聯系幼兒日常生活實際，設置關聯生活實景的音樂活動。例如，諸多幼兒園要求教師將抓住用餐、洗臉、刷牙等時間節點，播放多種類型的音樂曲目，更好地起到意識引導和監督作用。對此，教師可以圍繞真實的要求，打造與幼兒用餐、起床等相關的音樂情境，引導大家通過音樂編創、音樂選擇等方式開展“幼兒教育競賽”。在具體活動中，教師可以讓學生們結成任務探究小組，圍繞幼兒喜好、發展需求探究音樂演奏曲目。然后，各個小組派出代表人員進行演奏，其他小組成員則扮演“幼兒”給予演繹者評價，獲得小組支持最多的演奏者獲勝。通過將任務流程與競賽活動結合，能夠讓學生在緊張的環境中展開比拼，促進整體實踐學習質量得到提高。

（三）關注幼教游戲特點，下發自主學習任務

游戲是貼合幼兒思維、興趣需求的活動，能夠更好地啟發幼兒的智慧。根據這一特點，教師可以圍繞游戲下發音樂任務，讓學生根據游戲編創符合場景的律動音樂，以幼兒園教學的方式實施模仿人物。例如，在編創《小烏鴉愛媽媽》類似的音樂游戲前，教師可以從網絡中搜集幼兒游戲的微視頻案例，在制作后分享到公眾學習群，讓學生關注各個游戲環節所需的音樂背景和旋律，扮演“幼師”角色進行即興編創。在微視頻提示、師生和生生互動氛圍下，教師應充分發揮協調者、引導者角色，幫助學生參與游戲音樂教學訓練，使其進一步地認識到音樂教學對職業發展的作用，積極地運用演唱、表演知識進行編創。通過強調幼兒游戲特點，能夠讓學生關注到職業與音樂學習的關系，促使其積極地回顧、復習和運用知識，提高其音樂編創和現場教學能力。

三、結語

綜上所述，加強任務驅動與幼兒保育音樂教學的融合，能夠建立起實際職業場景與音樂教學活動的聯系。具體而言，要通過設置多課程融合任務、幼兒生活化任務、游戲化任務等方式，引導學生在職業發展、完成任務的驅動下學習音樂知識、夯實音樂技能，促使其成為高素質的保育人才。

參考文獻：

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