探究高中語文翻轉課堂教學模式的應用

王敏

摘要：隨著新課改的深入推進，高中語文教育教學方法也在不斷進行著革新，在此背景下，翻轉課堂教學模式得到了廣泛應用，不但有效提升了高中語文教學的效果，而且也在培養學生語文素養方面展現出了巨大活力。基于此，本文就高中語文翻轉課堂教學模式的應用策略進行了詳細探討，以期能夠給廣大教師提供一些新的教育借鑒，共同為高中語文教學的現代化改革和發展貢獻力量。

關鍵詞：高中語文;翻轉課堂;應用策略

對于翻轉課堂而言，其指的是一種“翻轉”形式的課堂教學形式，具體來說，指的是教師對課內外教學過程進行優化調整，然后將主動權賦予學生的一種創新型教學模式。將其滲入到高中語文教學當中，有著諸多現實意義。一方面，在該模式下，學生能夠獲得更多自主觀察、自主思考以及自主實踐的契機，從而推動其綜合能力的培養;另一方面，在該模式下，思維素養、創新意識以及實踐操作等方面的教育也能夠得以良好落實，這不管是對于語文學科引入效能的彰顯來說，還是對于核心素養教育的落實來說都將大有裨益。所以，在新時期，我們有必要圍繞翻轉課堂來做好語文教學設計和形式的優化工作，讓學生在翻轉課堂中，學得更多，收獲更多！

一、依托微課技術，課前翻轉預習

正所謂，好的開始是成功的一半。在語文教學實踐中，做好課前預習引導工作的意義不僅僅在于能夠讓學生對教學內容形成一定認知，提高其課堂聽課效果，更在于能夠為他們自主思考和處理問題等能力的發展奠基。而面對以往課前預習無效化的情況，我們不妨以翻轉課堂為方向，借助微課手段來引領學生開展高效化、趣味化的課前翻轉預習，從而為其更好地學習和發展鋪路搭橋。例如，在講授《孔雀東南飛》之前，我們可依據網絡視聽資源，設計本節課微課，然后依托班級QQ群或微信群等分享給學生，指引他們進行課前微預習。微課中一方面可包括一些寫作背景以及人物塑造等方面的概念或視頻介紹;另一方面可包括一些具有啟發性的引導任務，如找出本詩的寫作手法特點及對應句子、分析角色故事與情感等等。然后，讓學生填寫相應的任務回傳單，記錄答案和自身疑惑，這樣一來便可以讓他們在科技手段的助力下實現高效化與趣味化的翻轉預習，對于其后續聽課效果的提升是極為有利的。

二、小組合作學習，課中翻轉探究

一般來說，翻轉課堂都是以小組合作為基礎來推進的。因此，在落實該模式時，我們也要在課堂中做好小組合作的引入工作。例如，在講授《拿來主義》時，首先，我們可立足學生在興趣喜好、語文基礎等方面實情的基礎上，在班內劃分出多個4-6人并且內部優差生比例趨于均衡的小組，以此來實現整體提升的教育目標。其次，我們可立足教學目標，設計一些組別式的閱讀探究任務，如分析文中寫作手法，找出比喻或因果論證的句子;思考“拿來主義”內涵，結合自己生活談一談對“拿來主義”的體會等等。然后，指引各成員一同思考探討、閱讀探究。最后，我們可讓各組依次闡述結論，在此基礎上，與學生一同對比各組的答案，與他們分析其中的閃光點和不足點，從而探討出正確的結論。在這樣一種課堂氛圍下，學生既獲得了自主思考、合作實踐的契機，也實現了學習情感和思維能力雙收獲，可謂是一舉多得。

三、革新教學評價，結尾翻轉鞏固

在語文教學實踐中，教學評價屬于極為重要的一環，做好該環節工作不但能夠讓我們獲得精準教學反饋，為我們后續教學設計或方法的革新提供指引，而且還能為學生提供良好的學習態度和學習方向指引，助力其良好學習品質的生成。但是，在以往的教學中，高中語文的教評環節大多是以師評為中心來展開的，這也使得學生長期處于被動聆聽或者是接受的情況之下，顯然是不利于其語文素養發展的。對此，我們一方面要從標準方面出發，圍繞素質教育要求，積極將自學能力、聽課態度以及思維品質等標準歸入到語文教評當中，以此來帶動學生語文素養的發展;另一方面要在師評的基礎上，本著翻轉課堂的教育思路，將學生自身以及小組等教評主體引入課堂，開展自評以及互評等形式的評價，讓他們能夠在自我總結和相互評價的過程中，對相關知識點形成深刻認知，進一步擴展其語文學習思路和看法，從而在鞏固教學實效的同時，讓他們后續的學習效果也能夠更上層樓。

總之，將翻轉課堂引入到高中語文教學中來有著諸多現實意義。對此，我們應當正視該模式應用的意義和價值，不斷運用新的教育思路和方法去搭建一個翻轉化的語文講堂，從而在提高教學有效性的基礎上，為學生語文素養的發展保駕護航。

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