立足核心素養發展，提升初中政治教育效果的優化路徑探析

趙雪梅

摘要：核心素養隨著新課改的逐步深入已然成為教學的主流方向，核心素養不僅可以幫助學生完善綜合素質，也可不斷增強學生自身的思維能力以及探究能力，使其成為學習的真正主人。本文將立足于核心素養，并提出初中政治教育效果的優化路徑，旨在促進學生政治素養的提升。

關鍵詞：初中政治;核心素養;優化路徑

教師在政治的課堂教學中要格外注重學生的道德品質的培育，促使學生在教師潛移默化地影響下形成核心素養。初中政治學科作為一門思想教育的課程，在教學之中不僅可以將學生原有的認知面拓寬，還可為學生塑造正確的“三觀”。基于此，教師要與學生的情況相結合，在此基礎上革新教學理念，在尊重學生的主體性的同時，并為其構建生活化的情境，逐步提升學生的核心素養。

一、革新教學理念，凸顯學生主體

教師要充分肯定學生在教學之中所處的主體性地位，并且要在教學之中將其展示出，學生能主動掌握知識。當教師將教學的目標出示之后，學生便能自主的進入學習狀態，這樣可有效提升該學科教學的效率。基于新課標的指引，教師要重新梳理教學的思緒，立足于發展核心素養，將課程中一大半時間交還于學生，要結合教學的目標以及要求，使學生的個性化得到最好體現。

譬如，在講授《網絡生活新空間》時，為了能夠彰顯出學生是在教學中占據主體位置的，這時教師就可以“網絡給人們交際方式帶來哪些變化”為探究主題，再讓學生以小組的方式進行討論以及探究，學生通過探究可以總結出來，人們借助互聯網后，不用舟車勞頓便可以跟朋友面對面聊天，也可利用互聯網進行購物、尋醫問藥以及休閑娛樂等等。還伴隨著一些弊端，比如，一些碎片化的信息制約了人們思考的深度，網絡社交也會疏離了現實中的人際關系等等。教師便可順勢告誡學生正確看待網絡帶給我們的影響。通過小組探究問題這一方式，除了激起學生對知識的渴求外，還凸顯出學生的主體位置。

二、構建生活情境，提升自主能力

政治的課程標準指出，將學生已有的生活經歷作為立足點，將其需求作為著眼點，又因為教學的內容跟生活間的聯系較為緊密。基于此要求，在教學之中，要建構出和生活較為相符的情境，如此便可將學生的興致激活，使其更為認真地學習政治知識。在教學時，教師可先對要教學的內容進行分析，然后從學生熟悉的事物出發，構建出生活中的情境，從而學生的情感得以激活，喚起學生的生活體驗，可使學科的內容更具體、更形象，達到學生自己主去學習知識的最終目的，以此來強化教學的有效性。

譬如，在講授《交友的智慧》時，教師就可構建此情境：小剛發現同桌最近有點不對勁，經常眉頭緊鎖，上課走神下課就發呆，小剛憑著對同桌的了解，知道同桌肯定是出了一些事，放學后小剛向同桌詢問發生什么事情，同桌支支吾吾地不肯說，在小剛的再三追問下，同桌不難耐煩地對小剛說：“你不要再問了，我不想說。”此時學生的興致被帶動了起來，教師再向學生提出問題，小剛要如何做，在是否要與朋友保持一定的距離。教師從學生較為熟悉的事物著手，將情境構建的更具體化，以此來激活學生學習的興致，對于提升學生的學習以及思考的能力是大有益處的，可提升教學的效率。

三、組織課外活動，培養應用能力

課后活動可以對所掌握知識的一種實踐總結，它是對教材知識的深度延伸與補充。教師應該有意識的換位思考，解讀學生實際情感了解他們的內心，根據實際生活為突破口，結合教材精心設計，能夠借助學生們現實生活中的喜好來開展課后思想道德的培育，引導學生一個問多種辦法解決得到不同結果的思維意識，最終目的是培育學生解題的能力，提升其思維的廣度以及綜合素養。

譬如，在講授完《親情之愛》后，可以“如何孝親敬長”為主題召開座談會，在座談會上所有的同學都可踴躍發言，談談自己是如何做的，有說當與長輩產生相悖的意見時，不要急于反駁長輩，而要秉持理性的態度跟長輩溝通，還有說要與長輩保持聯系，要經常與其溝通以及交流等等，通過座談會可使學生知道要如何孝親敬長。也可帶領學生到敬老院去，為院里的老人帶去一絲溫暖。如此既可將學生應用知識的能力強化，又可使其積攢較為豐富的經驗，又能做到以培育學生的應用能力為主，可將生活與政治理論知識進行一個較為緊密的銜接，不僅提升了教學的效率，也提升了學生判斷事物的能力。

四、結語

培育學生的政治核心素養是教學的本質，教授學生知識是為讓他們可以將這些知識在生活中得到應用。為此，要立足核心素養，教師要不斷革新自身的教學理念，將課堂的教學模式進行創新，注重培育學生的核心素養，使學生能在課堂的學習之中形成判斷能力以及正確“三觀”，并能有效地將知識應用于生活中。

參考文獻：

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