基于核心素養的教學實踐與反思

汪英　侯宗梅

摘要：本文以“免疫調節”第一課時的教學實踐為例，闡述基于高中生物學核心素養的教學設計策略。著力從“問題導向”、模型構建、合作學習、STSE理念教學四個維度進行學生核心素養培養，并建立從教學設計—教學實踐—教學反思——教學精化的教、學、研模式，堅持以學生為中心主體，以教與學并重為主線，深化學生認知與創造。

關鍵詞：免疫調節，核心素養，教學實踐與反思

高中生物學科的核心素養包括了生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個部分。本文以核心素養導向下的“免疫調節”第一課時為例，在對相應環節進行設計并進行實踐與反思。

一、精心設計教學環節，培養學生核心素養

（一）以問題導向為載體，培養學生生命觀念

教師播放兩則視頻：視頻一“五步洗手”，并提出問題，用酒精一遍遍消毒，一遍遍洗手，一天用掉一瓶酒精與洗手液，這樣做好不好？視頻二“干凈的生活環境”，學生觀看這兩個生活化的視頻后，激起了他們強烈的學習欲望，再加上教師引導學生積極思考，自然而然的引出新課內容：免疫調節。

（二）以模型構建為導向，培養學生科學思維

教師利用生活經驗，播放視頻介紹淋巴結，扁桃體炎;投影血常規檢查單介紹白細胞，T和B淋巴細胞數量變化，作為感染指標，為醫生開處方提供依據;介紹艾滋病，是一種獲得性免疫缺陷綜合征，病因是由于T淋巴細胞大量死亡導致的免疫缺陷。教師再出示不完整的板書，引導學生進行模型建構。教師通過“擺事實”，為學生回憶與建立經驗，降低了模型建構的難度，也培養了科學的思維。

（三）以合作學習為助力，培養學生科學探究能力

教師在引導學生回憶了初中已經學習過三道防線的組成，并強調特異性免疫的特點，并進行合作探究。探究實驗的課題名稱：機體如何產生抗體以及抗體的特異性。學生通過分析實驗的自變量，因變量，無關變量，并根據對照實驗應遵循的原則設計了對照實驗。上臺展示的學生實驗設計如下：1.分組編號：生理狀態相同且健康的小鼠均分為A，B，C，D四組。2.控制變量，設置對照：A組注射甲病菌和生理鹽水;B組注射等量生理鹽水;一段時間后，A組鼠體內抽出腹水注射C組小鼠體內，B組鼠體內抽出等量腹水注射到D組體內。3.一段時間后，再給C和D注射等量甲病菌，觀察并記錄小鼠的身體健康情況;若給C和D注射等量的乙病菌，觀察并記錄小鼠的身體健康情況。4.實驗結果：注射甲病菌，C大多數不患病，D大多患病;注射乙病菌，C和D大多都患病。教師對結果提出問題：為什么C和D分別注射了來自A和B的腹水后C大多不患病，D大多患病呢？但是都患乙病呢？教師再強調特異和非特異性免疫，抗體和抗原，體液免疫與細胞免疫等重要概念。為特異性免疫過程的學習掃清障礙。

（四）以“STSE理念”為基本落腳點，培養學生社會責任意識

在學習體液免疫的過程之后，學生們了解體液免疫的大致過程。我引導小組成員之間簡單交流后，各小組推出一個代表上臺上講解體液免疫的過程。通過學生的講解，我發現學生對參與過程的免疫細胞的功能理解不夠透徹，就針對性地進行了講解與辨析。然后，我組織學生把體液免疫這一過程形象地理解為發生在人體內的一場殘酷的戰爭。其中，把免疫系統看作國防部，免疫器官看作作戰軍隊，免疫細胞看作堅守陣地的將士;免疫活性物質就是將士手里的武器。從作戰時軍隊、士兵以及武器之間的相互聯系為切入點，引導學生再次總結出體液免疫的過程，并幫助他們理解各免疫細胞的功能。最后，順勢對學生進行愛國主義教育。在這里的教學方法上，STSE教育理念為基本落腳點，注重學生的體驗，主要采用角色扮演、模擬游戲等教學方法，使學生建立愛國主義情懷，形成愛國、愛家、愛社會的強烈的責任意識。

二、深刻反思教學效果，精化課堂教學環節

對于“五步洗手法”，過敏反應，哮喘呼吸道疾病等事例學生并不陌生，以周邊發生的事例導入可以激發學生強烈的學習興趣，并幫助他們建立正確的生命觀念。其次，通過喚醒相關生活經驗，深入淺出的幫助學生建立模型，無形中進行了科學思維的培養。然后，小組合作實驗設計這一環節，提升了科學探究能力，在討論環節鍛煉了合作能力，在交流環節鍛煉了語言表達能力，在自評與互評環節看到了自己的成長。最后，在體液免疫過程的學習中，通過角色扮演，模擬游戲，形成了強烈的社會責任意識。在教學設計中，始終堅持理論源于實踐又指導實踐的原則，充分體現了學生的主體性地位，使教與學的過程成為一個再發現、再創造的認知過程。

參考文獻：

[1] 王文杰 郭麗麗 核心素養視角下的課堂教學環節設計[J].中學生物教學，2019（14）：10.