基于學生能力發展的初高中數學銜接教學分析

呂釗　胡海洋

摘要：伴隨著新一輪教育改革的開始，如何做好不同階段的教學銜接工作顯得尤為重要。但是在實際的教學過程中，初高中教學銜接方面還存在著一定的問題，這些問題嚴重制約著高中學生的發展，尤其是對于高一學生來講，如果無法做好銜接工作，那么可能會導致他們跟不上教學的節奏，也沒有辦法養成良好的學習習慣以及學習能力。本文就當前初高中數學學科銜接現狀進行簡要的分析，然后針對學生能力提升，提出相應地銜接對策，以此來促進學生的全面發展。

關鍵詞：初高中數學;銜接對策;數學能力;核心素養

在整個教育階段，數學學科的難度在所有學科之中都是位居前列的。這給學生們造成了很大的心理壓力，并且在這一科上就會產生較為嚴重的成績差距。很多學生在初中階段，數學成績還比較理想，但是到了高一以后，數學成績跌落的比較嚴重，從而嚴重影響學生的數學學習自信心。為了解決這種當前的矛盾，教師需要采用各種教學手段來提升學生們的數學學習能力，尤其是解決問題的能力，為后續的高中數學奠定基礎。

一、初高中數學銜接的問題及原因

（一）知識量存在著差異性

初中數學課程，所涉及知識點相對較少，教師完全可以在一個知識點上花費量的時間進行講解。到了高中以后，因為數學知識點增加的比較多，這就導致學生們的學習任務突然加重，無論是在鉆研、復習還是習題練習方面的時間都相對較少，因此，在升入高中以后，知識量的增加勢必會導致學生的難以適應高中學習。

（二）教材編撰的差異性

在初中數學教材中，為了滿足學生的思維需求，在教材編撰的時候，刻畫的內容比較生動直觀，一般都是從學生的實際生活入手。但是通過對高中數學教材進行分析，可以發現，無論是函數、還是幾何知識等等，這些內容都是比較抽象，而且書本上大多是數字描述，這就導致學生的數學學習十分吃力。

（三）教學方法差異性

初中階段的數學學習任務相對較輕，教師可以傳授給學生們一些學習方法，如題型歸納法、總結法等等，教師還可以傳授給學生具體的解題思路以及思維模式。但是到了高中以后，教師需要緊跟教學進度，教學時間比較有限。在學習方法以及解題思路上，都需要學生自己去歸納總結，而不能完全依賴教師，這對于學生綜合能力比較高。

二、基于學生能力的初高中數學銜接對策研究

（一）創設情境，加強學生的思維訓練

高中數學有很多抽象化的內容，為了降低學生們的學習難度，可以采取創設情境的方式將抽象化的內容，向著直觀化和形象化的方向進行轉變。教師創設情境的方法有很多，比較常用的有借助實物來創設情境、多媒體創設情境以及其他各種方向。例如，在初步了解幾何這方面知識的時候，為了培養學生的三維立體思維，教師特意找到了一個解剖模型，一般在黑板上給學生們分析幾何結構，一般讓學生對照著解剖模型進行想象，以此來提升教學的效率，促進學生思維能力的發展。

（二）新生測試，全面了解學生的學情

高一學生是一幅幅的新面孔，教師對于他們的了解程度并不是很高，因此也就沒有辦法針對不同層次的學生開展差異化教學。為了大約對學生們的數學學情有一個簡單的了解，教師可以在新生入學之后的一段時間里進行一次簡單的成績測評，了解他們的數學水平。當大致了解了學生們的數學知識掌握情況制定，開始制定有效的教學目標。在制定教學目標的時候，教師需要在初中數學目標的基礎上不斷加深深度，通過層層遞進的方式，由淺入深，從簡單到復雜，來培養學生們的抽象化思維以及自主學習意識。以此來實現初高中數學的銜接。

（三）優化教學手段，提升學生的問題解決能力

高中數學教師應該從新課標以及核心素養的視角出發，做到尊重學生，制定有效的教學計劃。教師可以對初中知識作為導入內容，激發他們的學習興趣，然后在結合全新的數學知識來刺激他們的探究欲望，在此基礎上，教師可以引導學生進行積極的思考，逐漸適應高中數學學習。同時教師還應該尊重學生的主體地位，在課堂教學中，教師給予學生自主參與、合作探究、表達自己意見的機會，通過深度的交流以及小組之間的探討，讓學生可以自主解決問題。同時，教師還要鼓勵學生勇于質疑和創新，真正做到想學、能學、會學。為了激發學生的學習興趣，教師還可以適當地采用互聯網技術，利用視頻、圖片等方式來吸引學生的注意力，這一手段在課程導入階段十分有效，進而讓課堂的每一分鐘都可以達到高效的利用。

三、結語

通過上面的學習，我們可以發現當學生們從初中升入到高中以后，學生們出現一系列的不適應現象是比較正常的。在這種情況下，教師首先需要對學生的數學學習情況進行深入的分析，在了解他們的學習狀況的基礎上，有層次的開展差異性教學，來幫助學生克服學習之中存在的苦難，尊重他們的主體地位。同時，教師還要幫助學生養成良好的行為習慣以及自主探究的能，這是提升初高中數學銜接的有效對策。

參考文獻：

[1]呂英.新高考理念下初高中數學銜接教學策略探討[J].求知導刊，2021（3）：22-23.

[2]李響.關于優化初高中數學銜接的策略思考[J].新課程，2021（2）：164.