初中議論文寫作思路指導

魏文芳

摘要：初中學段的議論文寫作教學存在自上而下的迷失，即“課程層面的功利化，教材層面的邊緣化，教學層面的缺失化”。因此，呼喚議論文寫作教學的復位與回歸可從以下方面入手：凸顯“以理服人”的寫作目的;明確“邏輯知識”的教學內容;滿足“具體學情”的寫作需求;追求“分類訓練”的真實文體;構建“精神成長”的立體序列。

關鍵詞：初中議論文;寫作教學;理性透視

初中寫作課堂和中考語文試卷中皆沒有議論文的身影，這已是不爭的事實。是什么原因導致了議論文寫作在初中學段的迷失呢？又有哪些辦法可以呼喚初中議論文寫作教學的回歸？

一、理性透視：議論文寫作中的問題

我們發(fā)現：從“頂層設計”的課程標準到“落地實施”的教學實踐，初中議論文寫作教學自上而下存在著各種迷失現象。

（一）課程層面：議論文寫作的功利化

1.課標的語焉不詳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在7～9年級學段中規(guī)定：“寫簡單的議論性文章，要做到觀點明確，有理有據。這種只言片語的簡單表達直接導致了議論文寫作教學目標的空泛和寫作課堂的缺失，進而導致教學內容與課程目標之間缺乏學理關聯。簡言之，簡單的議論性文章究竟簡單到何地步？這些內容亟須進一步的審議和完善。

2.中考的不利向

課標的簡略表述導致中考議論文寫作的嚴重缺位。就2019年江蘇中考而言，沒有-道作文題目適合于議論文體的表達。譬如，無錫中考作文《你是我生活的陽光》需要審題的是：誰是我“生活中的陽光？為什么”你是我生活中的陽光？這種敘事色彩濃重的作文試題導致初中寫作課堂僅專注于記敘文體的耕耘，而忽視了議論文體的訓練。

（二）教學層面：議論文寫作的缺失化

1.背道而馳的“論點”教學

“論點”教學一直以分歧消解為目的，總就“論點”本身大做文章。針對上述習作，有教師設置如下的活動企圖打開學生的話匣子外部環(huán)境到底能否影響一個人的內在成長呢？同學們，讓我們來舉辦一場辯論會一探究竟吧！.

展開激烈的辯論能否切實幫助學生產生論點呢？事實上，在-方面，通過辯論形成的論點只是議論文寫作的前奏，而論點”的形成向來是一個從逐漸形成到突然推翻，再到清晰可見的反復過程。所以，“論點”教學要聚焦學生寫作過程。另一方面，我們要將這-個題目作為議論文文體中的“個例去教學并向學生傳授議論文體寫作知識。所以，“論點”教學要教具體實用的寫作知識。

2.以偏概全的“論據”教學

“論據教學常常被狹隘地理解為“組織材料"“呈現事例”或"引用名言”等。在上述習作中，教師常會出現這樣的教學鏡頭一請同學們以小組為單位，通力合作，去語文課本或寫作積累本中尋找能夠支持你們小組觀點的例子，看看能否支撐你們的觀點？

一方面，有關“論據”運用的知識較為乏，僅剩"論據要和論點一致”“論據必須準確、充分”等。另一方面，有關“論據知識”的相對貧乏，學生議論文議論氣勢薄弱”“泛顯散文化根源在于他們不能恰當自如地運用論據。可見，“論據知識本身的問題和運用“論據"知識的問題，雙雙導致論據教學成為一個棘手的難題。

二、精準突圍：議論文在初中寫作教學中的建議

（一）凸顯議論文寫作的目的性：以理服人

學者榮維東說：“寫作作為一種有意識、有目的的交際行為，也要有明確的或者潛在的寫作意圖和目的。"議論文寫作有著鮮明的交際意圖，它總是在說服別人信服自己的態(tài)度、立場、分析或觀點。換言之，議論文寫作的目的是說服別人接受觀點或采取行動，達“以理服人”之功效。這里的"以理服人”并不是指論點的“絕對正確，而是論證的“自圓其說"，即“論點與論據之間存在著堅實的邏輯關系”。學生在明確了寫作目的的前提下，他們才可能精心選擇議論話題，組織議論語言，進而發(fā)揮議論文語篇的交際效果。如此-來，如何指導學生從題目（材料）中提煉論點就有了方向的指引，學生呈現論據就有了清晰的路徑，論證方法的抉擇就有了有效的抓手。

（二）明確議論文寫作教學內容：邏輯知識

議論文寫作的教學內容應是“指導學生如何論證”，即“教會學生如何把論點和論據之間的必然聯系講清楚"。因此，議論文寫作知識的核心就是邏輯知識，即“第一要義是講邏輯”。我們熟知的例證法、引正法、喻證法等論證方法是邏輯知識嗎？顯然不是。這些僅是議論文技術層面的方法，而在這之上還有路徑層面的方法，即“演繹推理法和歸納推理法”。引導學生如何運用演繹推理與歸納推理進行論證是要求學生具備更高層面的邏輯思維方法的一種體現，是指導學生議論文寫作的突破口和要害處。比如說，教學生判斷演繹推理的邏輯是否堅實，教師就要指導學生評價大小前提的真實性和結論的有效性。再比如說，教學生判斷歸納推理的邏輯是否堅實，教師就要指導學生仔細觀察具體論據是否能夠邏輯地推出結論。還比如說，教學生識別邏輯的錯誤，教師就要指導學生明確歸納與演繹的限制。

（三）滿足學生議論文寫作需求：具體學情

議論文寫作課堂需要學情視角”的教學重構，正如學者鄧彤所言：“對學生寫作中的一二處關鍵困難提供必要的支持，就足以促進學生當下的寫作學習。為何如此說？一方面，選擇最便于促進寫作學習的因素作為教學內容是寫作教學的使命之所作，學生不會哪教哪里;另-方面，作文的直觀呈現使教師對學生寫作學情的了解較為容易，攻破學生寫作困難往往事半功倍。那么，如何基于具體學情展開議論文寫作教學呢？其操作路徑大致是：依據具體學情確定寫作教學目標--有的放矢地開發(fā)寫作教學內容一開展豐富多彩的寫作教學活動。在教學實踐中，我們發(fā)現：學生的議論文寫作要么存在認知困難的問題，針對某一話題難以提煉出新穎獨到的觀點;要么存在表達困難的問題，難以用恰適、準確、嚴謹的議論語言表達論點、產生論據、生發(fā)論證。前者是認知經驗的問題，一時可能無法快速突破;但后者可采用讀寫結合的方式，在潛移默化的熏染中學習名家名作的論證技巧等。

（四）追求議論文寫作真實文體：分類訓練

學者魏小娜說：“應對真實生活的真實寫作的本質是一種基于真實生活情境的動態(tài)的、生成的、改造的、探究的過程的真實。而在真實生活情境中，不同類型的議論文有著不同的論證思維和論證策略。我們對不同類型的議論文進行真實文體的分類訓練是解決當下議論文寫作教學知識較為粗糙籠統(tǒng)的一個路徑選擇。對于“社會評論”，我們先引導學生選取既小又深的“切口”，再緊扣論題展開聯想和進行對比，于逆向思維中利用散文化”的筆法“現身說法”。對于“文學評論”，我們先引導學生從“知人論世"的視角出發(fā)簡介文藝作品的作者和內容，再條分縷析地揭示出文藝作品所蘊含的思想性，最后多角度的評述文藝作品的藝術形象和藝術形式。對于研究性論文，我們先引導學生遵循選題原則和方法進行選題，再根據廣泛搜集的相關資料編寫提綱，最后按照論文編寫格式行文......

結語

總之，面對議論文寫作教學的低效或無效，教者在具體實踐中有效滲透各種寫作策略，初中議論文寫作教學所特有的核心價值終將凸顯。

參考文獻：

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