試析小學英語高年級寫作教學中詞塊理論的運用

占利丹

摘要：詞塊理論集詞匯和語法為一體，其是最小輸出和輸入語言的基本單位，以此能夠幫助學生夯實基礎，使學生獲得詞塊的積累，并且使學生在寫作過程當中提高語言的準確性和地道性。由此，小學英語教師將詞塊教學理論應用于小學英語寫作之中，可以大大地降低學生寫作時的壓力，使學生在擁有基礎知識的基礎之上，找到學習的規律，并且完成高效的寫作。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;詞塊理論

引言：高年級小學生在英語寫作的過程中常出現詞匯量少、用詞不準確、語句不通暢、中式英語等多種問題。為了有效地解決以上問題，小學英語教師可以合理地運用詞塊理論來改善上述現象，以增強高年級學生的寫作能力。本文對詞塊理論在小學高年級英語寫作教學中的運用進行探析。

一、選擇詞塊，建構寫作基礎

教師在教學時要重視詞塊的選擇，以幫助學生夯實寫作基礎。首先，教師可以選擇基本動詞及其派生詞，并且使之與示意名詞，常用的動詞、形容詞進行搭配，從而為學生呈現句子之間的連接詞，以此使學生掌握句子的基本結構，并使學生獲得寫作基礎，進而還能有效地避免學生在寫作過程當中出現搭配錯誤的現象。另外，句子的框架和語篇的基本結構在寫作教學當中也非常重要，所以教師可以基于詞塊理論，使學生對文章的主題思想和信息進行聯結，以此使學生對句子的各個部分實現連接化，進而使學生能夠在大篇幅信息當中獲取有效信息。例如，在學習“Atweekends”時，為了引領五年級的學生圍繞業余活動、業余生活寫一篇小作文，教師在教學過程當中可以有效地將詞塊理論引入其中，以夯實學生寫作基礎。首先，教師在教學過程當中可以呈現“previous，gotothecinema，comeout，atweek-end”等一系列相關詞匯的派生詞，從而讓學生在了解這些詞匯的搭配過程當中，知道各個單詞之間的固定連接形式，以此使學生能夠在寫作當中運用這些形式以豐富寫作內容。其次，教師還要引領學生掌握句子的基本結構，即教師可以運用圖片結合詞塊at weekend疑問句、陳述句的搭配，讓學生在不同的句型當中掌握句子的基本結構，進而使學生的寫作基礎扎實化。另外，如何有效地引領學生抓住主體思想對文章進行構建也是學生完成寫作的基礎，所以教師可以借助詞塊信息：always、usually、often、sometimes，讓學生選擇一個主題進行寫作，在寫作時學生可以選擇自己通常做的事情、有時做的事情、經常做的事情，以闡述自己的業余活動。

二、輸入詞塊，積累寫作素材

在高年級小學英語寫作之中，輸入詞塊的積累能夠為學生寫作提供素材，詞匯量的充足是學生寫好一篇英語文章的基石。而學生獲得寫作素材的主要來源便是閱讀，由此教師可以借助閱讀幫助學生輸入詞塊。首先，教師可以為學生呈現詞塊。其次，教師還可以引領學生自己查找詞塊。最后，再引領學生通過討論和比較詞塊，從而在循序漸進的過程中使學生的詞塊意識逐步建立。例如，在學習“At Christmas”時，在教學過程當中教師可以創設有效的情境，以此為學生呈現此次習作內容的有效詞塊，從而讓學生在詞塊意義的獲得當中逐步積累與此相關的詞塊。教師可以先借助猜一猜的活動，引領學生先猜圖片，再猜歌曲，然后猜盒子內容，最后猜游戲活動，進而讓學生掌握順序詞塊：first，next，then，finally。其次，教師在教學過程中為更好地引領學生積累寫作素材，可以借助趣味性圣誕活動，讓學生在活動中接觸圣誕禮物詞塊以及圣誕活動詞塊。教師可以首先引領學生扮演圣誕老人，以此進行角色扮演，進而了解詞塊：pretty，present，stock-ing，card等詞塊內容。教師還可以借助圣誕活動的舉辦，讓學生了解詞塊：buy，put，fold，waitfor。最后，教師可以借助分享圣誕語錄環節，讓學生從他人口中尋找詞塊，其他學生既找到單獨的動詞、形容詞等詞塊，也找到搭配詞塊，正所謂分享自由，以此能夠讓學生在快樂之中積累素材。

三、輸出詞塊，形成寫作框架

首先，教師可以呈現需要記憶的詞匯，讓學生搭配詞組進行記憶，或者教師呈現空白內容，引領學生填寫部分詞匯，進而讓學生在練習過程當中輸出詞塊。其次，教師還可以將詞塊用于句型之中，使用動賓搭配、名詞形容詞搭配，讓學生在改錯練習之中了解詞塊的固定形式，并且學會運用。最后，教師還可以將詞塊應用于有趣的文章當中，先引領學生找準框架，后引領學生將構思好的內容放入框架之中，以此能夠讓學生通過簡單的操作完成綜合性詞塊運用能力的提高。例如，在學習譯林版小學高年級英語“Around our city”時，本次寫作內容的主題在于引領學生結合相關信息圍繞城市形成自己獨特的寫作框架，并且運用積累素材和以往寫作經驗充實寫作內容。由此，教師在教學過程當中可以有效地呈現關于城市的詞塊，進而讓學生在這些詞塊內容當中獲得關于城市的基本信息。教師還可以引領學生用英文表示各種標志的地圖詞塊，進而讓學生描繪出各種場合：bookshop，supermar-ket，hospital，以此引領學生完成相關詞塊地輸出。不僅如此，教師在教學過程當中還可以創設情境，讓學生以小組為單位，以練習問答繪畫的方式討論城市中的人都在做些什么，以此使學生能夠說出關于動詞搭配的詞塊，由此推動了學生詞匯的運用，使學生能夠在這些信息的基礎之上獲得自己寫作的框架。

四、鞏固詞塊，充實寫作內容

要想詞塊在學生的記憶當中永存，教師要采用有效的方法引領學生進行詞塊鞏固。首先，可以讓學生翻譯詞塊，教師可以讓學生根據自己提出的中文詞塊翻譯成英文。其次，教師還可以提出反問，引領學生將詞塊串起來進行有效的背誦。最后，教師還可以在閱讀過程當中引領學生緩慢鞏固詞塊。例如，在學習“Seeing the doctor”時，學生已經經歷了近三年的系統性英語學習，已經具備了一定的詞塊輸出能力，所以小學英語教師在引領學生充實寫作內容時，可以有效地活躍學生思維，使學生在鞏固詞塊內容的基礎之上豐富其寫作內容。首先，教師可以呈現圖片，并配有本單元的核心句型詞塊：You should…/You shouldn't…，并引領學生結合自己的認知為以上詞塊填補漏洞，從而讓學生在填補空白的基礎之上逐步鞏固核心詞塊，以此還能讓學生在運用鞏固的過程當中學會結合實際情況提出advice。其次，教師還可以有效地呈現中文句子，然后引領學生借助本單元核心詞塊將中文翻譯成英文，從而讓學生在翻譯過程當中經歷詞塊的再次鞏固。教師可以呈現中文內容：你應該帶些藥;你應該喝大量的水;你不應該發燒;你不應該上床很晚，然后引領學生結合本單元核心詞塊進行翻譯，既能夠發揮學生的主體性，還能夠讓學生在鞏固之中學習新詞，接觸新知識。除此之外，教師在引領學生掌握本課相關核心詞塊之后，還可以為學生呈現一些與之相關的詞塊，并引領學生記住，從而使學生的習作內容更加豐富。

結論：簡而言之，在英語寫作教學之中運用詞塊理論，可以讓學生在不斷地積累之中、不斷的應用之中提高其寫作的基礎能力，并且使其文章更具準確性、優質性，以此可以改變學生在以往寫作當中出現的詞語不連接現象，句子銜接不暢的現象，從而使學生能夠在快樂之中寫出更為豐富、更為流暢的語句，由此能夠真正地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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