“以讀促寫”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用

戈立嬌

威寧自治縣龍場(chǎng)中學(xué)

根據(jù)宏觀大環(huán)境情況來看，英語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)成為各國(guó)人相互溝通的重要能力，它也是學(xué)生所需要具備的能力。在目前的初中階段，英語(yǔ)的閱讀和寫作能力都占據(jù)著至關(guān)重要的位置，且它們兩個(gè)之間聯(lián)系非常密切。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)可以充分利用閱讀幫助學(xué)生提高寫作能力。那么英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何將“以讀促寫”應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中呢？

一、鼓勵(lì)閱讀英語(yǔ)文章促進(jìn)寫作

初中英語(yǔ)教材中的每一篇文章，往往包含著每個(gè)單元所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括固定搭配、生詞等。一些課外的英語(yǔ)文章也存在著或多或少的英語(yǔ)寫作知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，以促進(jìn)寫作能力。

教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中充分理解文章內(nèi)容并分析文章中所包含的句式結(jié)構(gòu)、固定搭配等，根據(jù)文章中的固定搭配進(jìn)行造句或應(yīng)用，提高書面表達(dá)能力。比如教師可以讓學(xué)生閱讀初中英語(yǔ)教材中的“Do You Have a Soccer Ball”這篇關(guān)于“校刊的調(diào)查結(jié)果”的文章，在這篇文章里面有出現(xiàn)“I do not have a soccer ball,but my brother Alan does.”，這句話的意思是“我沒有足球，但是我的弟弟艾倫有?！?。在這句話中，因?yàn)榍熬渲械膆ave是一個(gè)實(shí)義動(dòng)詞，所以后面就需要用助動(dòng)詞do，又因?yàn)榫渥赢?dāng)中的my brother Alan是第三人稱，因此do應(yīng)當(dāng)用第三人稱單數(shù)的形式does。這句話除了可以用這種形式表達(dá)，還可以用“I do not have a soccer ball,but my brother Alan has a soccer ball”這個(gè)形式表達(dá)。教師給學(xué)生講完這句話的結(jié)構(gòu)以后，讓學(xué)生嘗試著用這兩個(gè)句子結(jié)構(gòu)去進(jìn)行造句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種句子形式進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)。在這篇文章中還有“It is easy for me.”這么一句話，這句話當(dāng)中用到了“It+ is+ adj+for+sb.”句子的固定形式，其意思為“對(duì)某人來說是怎么樣的”。教師可以根據(jù)這個(gè)句子的固定搭配給學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)如“It+ is+ adj.+ for+ sb.+to +do sth.”這個(gè)句子的固定搭配的形式的意思為“做某事對(duì)于某人來說是怎么樣的”。在擴(kuò)充完知識(shí)以后，教師再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)固定搭配進(jìn)行造句，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。這樣讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)文章中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)寫作，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

二、設(shè)計(jì)閱讀問題啟發(fā)寫作思考

很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，首先會(huì)用漢語(yǔ)構(gòu)思一下自己要寫的內(nèi)容，然后再用英語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這樣的寫作方式是可行的，但是通常會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)句生硬、文章前后不連貫的問題。為了避免此類問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)計(jì)英語(yǔ)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

要解決英語(yǔ)文章前后不連貫的問題，教師一方面要在課堂上給學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行講課并與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生所閱讀的文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生從文章中尋找答案并自己組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。比如教師可以讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)教材上的內(nèi)容。有一封信是這樣寫：“Dear Jenny,I am very busy on Friday.At 8:00 i have math.It is not fun.The teacher says it is useful,but I think it is difficult.Then at 9:00 i have science. It is difficult but interesting...... Your friend,Yu Mei”教師可以根據(jù)這封信的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，如“What day is tomorrow？”、“Does Yu Mei like math？ Why？”等，讓學(xué)生通過閱讀這篇文章并自己組織語(yǔ)言回答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。這樣根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)的思維能力。

閱讀與寫作對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)水平具有至關(guān)重要的作用。閱讀能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力?！耙宰x促寫”的教學(xué)模式對(duì)教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂有著非常大的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)將“以讀促寫”的教學(xué)模式運(yùn)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，通過閱讀讓學(xué)生鞏固英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)能力、積累英語(yǔ)寫作素材，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。