語(yǔ)文要素：有秩序的自由和有限度的建構(gòu)

李杰 熊正佼

[摘 要]語(yǔ)文要素的設(shè)置是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新和亮點(diǎn)?；趯W(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，編者將語(yǔ)文要素的各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)由淺入深、由易到難地分布在各個(gè)單元和每一課的練習(xí)中。這些訓(xùn)練點(diǎn)，讓單元與單元、單元與教材之間形成內(nèi)在的邏輯整體。教學(xué)時(shí)，教師要以語(yǔ)文素養(yǎng)為先導(dǎo)，系統(tǒng)地把握語(yǔ)文要素的整體布局，細(xì)致辨析其關(guān)聯(lián)性，逐層推進(jìn)系列的教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)文要素切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的價(jià)值，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文要素;核心素養(yǎng);學(xué)情

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0016-03

統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素由閱讀和寫作兩部分構(gòu)成，按照由淺到深、由易到難的順序分布在教材的單元導(dǎo)語(yǔ)和練習(xí)系統(tǒng)中，形成一張語(yǔ)文要素的網(wǎng)，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的螺旋式上升的特點(diǎn)。整體把握語(yǔ)文要素在教材中的分布特點(diǎn)及其內(nèi)隱聯(lián)系，建立對(duì)教材體系的宏觀認(rèn)識(shí)，有助于教師準(zhǔn)確地把握階段目標(biāo)，更好地開展將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。下面，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文要素的編排特點(diǎn)及其轉(zhuǎn)化進(jìn)行論述。

一、有秩序的自由：前后關(guān)聯(lián)，逐級(jí)推進(jìn)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，有效的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特征是分不開的。裴娣娜教授認(rèn)為“只有那些能提供全面建構(gòu)學(xué)生主體活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生展開智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，才是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育材料?！苯y(tǒng)編教材依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，設(shè)置與之相應(yīng)的豐富而又全面的語(yǔ)文要素，并由訓(xùn)練點(diǎn)連結(jié)成練習(xí)面，再由練習(xí)面生成素養(yǎng)層，由淺入深、由易到難地分布在每個(gè)單元、整冊(cè)教材、學(xué)年教材中。

（一）單元語(yǔ)文要素：拾級(jí)而上，臺(tái)階式遞進(jìn)

統(tǒng)編教材的單元內(nèi)容由單元導(dǎo)讀、課文及其文后練習(xí)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等部分構(gòu)成。單元導(dǎo)讀由人文主題和語(yǔ)文要素構(gòu)成，彰顯了讀寫結(jié)合的理念;口語(yǔ)交際通過形象和直觀的學(xué)習(xí)路徑，讓語(yǔ)文要素在實(shí)踐中進(jìn)一步得到落實(shí);習(xí)作選材貼近本單元的學(xué)習(xí)主題，承擔(dān)著寫作要素落實(shí)的任務(wù)。整個(gè)單元的內(nèi)容無一不是為語(yǔ)文要素的落實(shí)而精心設(shè)置。下面是五年級(jí)下冊(cè)第七單元的具體構(gòu)成及價(jià)值分析（表一）。

從單元導(dǎo)讀到語(yǔ)文園地的“日積月累”，有機(jī)地構(gòu)成了邏輯推進(jìn)的態(tài)勢(shì)，詮釋了語(yǔ)文要素在單元中呈現(xiàn)的狀況，讓學(xué)生從初步感受、形象體驗(yàn)到遷移運(yùn)用最后綜合提升，體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的有效落實(shí)。

（二）整冊(cè)教材的語(yǔ)文要素：前呼后應(yīng)，單元式增進(jìn)

語(yǔ)文要素在整冊(cè)教材中的構(gòu)成分為“初次提出的”和“承接上冊(cè)的”兩部分。后者是對(duì)上一冊(cè)相關(guān)語(yǔ)文要素的繼續(xù)和發(fā)展，包括增加語(yǔ)文要素的練習(xí)高度，形成一定的練習(xí)坡度，適當(dāng)延展練習(xí)層面。表2是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文要素的具體內(nèi)容。

關(guān)于“寫”的語(yǔ)文要素，通過表格可以看出，有以下內(nèi)容：寫一件事情、寫讀后感、寫人物的內(nèi)心、寫一個(gè)人的特點(diǎn)、編寫故事、寫一個(gè)地方、看漫畫寫想法等，面廣而量適中;再細(xì)化，寫的內(nèi)容分寫人、寫事、寫讀后感、寫感受、寫一個(gè)地方等五個(gè)方面。對(duì)寫人的內(nèi)容進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)它的要求不斷地提高：

1.先寫他人的內(nèi)心和特點(diǎn)，如第四單元;再寫自己的觀點(diǎn)和感受，如第八單元。

2.先客觀描寫人物的內(nèi)心活動(dòng)，如第四單元要寫人物的焦慮、喜悅、傷心等;再整理歸納，寫出人物的個(gè)性特點(diǎn)，如生命力、靈活性等，這體現(xiàn)在第五單元。

3.先寫關(guān)于人物的小片段，以人的外在表現(xiàn)來寫人的心理活動(dòng)，如第四單元;適當(dāng)提高難度，用文學(xué)性的寫作策略描寫來寫一個(gè)人的特點(diǎn)，如典型事例、側(cè)面描寫等。

總的來說，五年級(jí)下冊(cè)寫人的語(yǔ)文要素，遵循著先他人再自己、先人物心里再到人物特點(diǎn)、先表面觀察寫再到文學(xué)性描寫的原則，呈現(xiàn)遞進(jìn)發(fā)展的特點(diǎn)。

（三）學(xué)年教材的語(yǔ)文要素：量積質(zhì)變，學(xué)期式推進(jìn)

統(tǒng)編教材以語(yǔ)文要素+單元主題的形式呈現(xiàn)，讓教與學(xué)有了明確的方向，讓單元與單元之間、單元與全冊(cè)教材之間、不同冊(cè)的教材之間產(chǎn)生前后相連、互為依靠的關(guān)系系。下面以五年級(jí)上、下冊(cè)的第二、第七單元為例（表三），進(jìn)行具體的分析。

1.搜集資料策略的學(xué)習(xí)要求變化。

五年級(jí)上冊(cè)第四單元這樣定位：“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。”五年級(jí)下冊(cè)第二單元提出“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”的要求。查找和閱讀資料是閱讀古典名著的有效策略。于是，“查找資料”的學(xué)習(xí)要求在五年級(jí)下冊(cè)的目標(biāo)定位是：深度運(yùn)用策略，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)要求的遞進(jìn)性。

2.景物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫的學(xué)習(xí)要求變化。

五年級(jí)上冊(cè)的要求是體會(huì)什么是動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫，并嘗試運(yùn)用這樣的方式描寫景物的變化;五年級(jí)下冊(cè)的要求是體會(huì)文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。上冊(cè)只讓學(xué)生初步體會(huì)這是屬于哪類描寫，下冊(cè)則讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫的美。這樣的學(xué)習(xí)要求，從明確方法到體會(huì)方法的表達(dá)效果，讓學(xué)生理解文本的意境美，形成學(xué)習(xí)的坡度。

放眼整個(gè)學(xué)年，上冊(cè)初次提出某一語(yǔ)文要素，讓學(xué)生進(jìn)行理解，初步體驗(yàn);下冊(cè)則是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)這樣的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是認(rèn)知本身的線性發(fā)展的必然，也是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)在需要。

語(yǔ)文要素這樣內(nèi)隱的秩序性特點(diǎn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響呢？我們下面以緊扣單元語(yǔ)文要素，有效開展轉(zhuǎn)化活動(dòng)為例進(jìn)行論述。

二、有限度的建構(gòu)：語(yǔ)文要素漸漸轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文要素是對(duì)教學(xué)行為的指引。在落實(shí)語(yǔ)文要素過程中，既不能淺嘗輒止，浮于表面，也不能拔苗助長(zhǎng)，故意拔高，而是要前后關(guān)聯(lián)，恰到好處。教師可按照明晰階段目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)落實(shí)情境—設(shè)置落實(shí)活動(dòng)的順序進(jìn)行教學(xué)。

（一）整體把握，明晰語(yǔ)文要素落實(shí)的階段要求

在教學(xué)中，語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要按照理解與體驗(yàn)、提高與運(yùn)用、形成技能和養(yǎng)成習(xí)慣的過程進(jìn)行落實(shí)。某個(gè)要素在這一學(xué)期首次提出來，是要求學(xué)生進(jìn)行理解、體驗(yàn)、運(yùn)用;到下一學(xué)期學(xué)習(xí)的層次要么是加深，要么是拓展。這樣的編排特點(diǎn)決定著教學(xué)要瞻前顧后，統(tǒng)籌把握，明確該要素在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)要求。我們教師在聽課時(shí)，有時(shí)候感覺執(zhí)教者似乎是教漏了，或者是教不到位，其實(shí)可能是執(zhí)教者基于該學(xué)段的學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確把握，沒有進(jìn)行過多、過深的挖掘。下面以五年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)的“寫人”的語(yǔ)文要素為例，進(jìn)行分析。具體看表四。

可以看出，“寫人”的要求呈現(xiàn)出這樣的變化：從具體事情的整體性表達(dá)到細(xì)節(jié)場(chǎng)景的精細(xì)化描繪，最后融進(jìn)自己的情感。為此，具體教學(xué)中，教師要進(jìn)行整體認(rèn)知，細(xì)致辨析，這樣才能精準(zhǔn)施教。

（二）基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)落實(shí)要素的情境

只有在真實(shí)的學(xué)情中，學(xué)生才能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，展開自我反思，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此，語(yǔ)文要素的落實(shí)不能脫離具體的文本情境，不能離開學(xué)生的學(xué)情，而是在真實(shí)的學(xué)情中，讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)。

如，著名特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教的《火燒云》一文，為我們展現(xiàn)了基于學(xué)情的對(duì)比性教學(xué)。蒒老師指名一個(gè)學(xué)生讀自己寫的家鄉(xiāng)火燒云的片斷：

師：他寫得怎么樣？

生：他用了三四個(gè)成語(yǔ)，寫得挺好。

師：蕭紅是怎么寫的？讀讀第三段，說說高明在哪里。

生：蕭紅寫得很具體。

師：寫出了哪些顏色，讀一讀，圈畫出來。

生（齊讀）：“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色……”

師：ABB式的詞語(yǔ)透著喜歡，試著再讀一讀，讀出喜歡來。

（學(xué)生讀）

師：還高明在哪里？

生：“半紫半黃、半灰半百合色?！?/p>

師 ：這是兩種顏色混合在一起

生：“葡萄灰、梨黃、茄子紫?！?/p>

師：這是一種比喻色。

……

了解課文從哪幾個(gè)方面說清楚一件事是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。通常教師會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生：“寫了幾種顏色？好在哪里？美美地讀讀?！比缓罂偨Y(jié)寫作特點(diǎn)。這是脫離學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)，在陌生情況下進(jìn)行的教學(xué)。學(xué)生的自我情感沒能得到有效激活，他們的自我經(jīng)驗(yàn)也沒有主動(dòng)參與，這樣他們就難以產(chǎn)生情感共鳴、思維碰撞。

薛法根老師則聚焦語(yǔ)文要素，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。他引入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著“熟悉的自我”走入文中，與文本進(jìn)行對(duì)接、碰撞，這樣學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)落差。不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了探究的動(dòng)力與興致。于是，真正的學(xué)習(xí)開始了。可見，語(yǔ)文要素的有效建構(gòu)要有學(xué)生的主動(dòng)參與。

（三）設(shè)置活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

有效建構(gòu)語(yǔ)文要素，不是蜻蜓點(diǎn)水式的輕描淡寫，更不是束縛手腳的小心翼翼，而是要設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，并經(jīng)歷陌生到理解，最終到運(yùn)用的過程，這樣他們就能將課文中隱藏的靜態(tài)的語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為自己必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。如，河北泊頭市教師發(fā)展中心張敏老師執(zhí)教的《窮人》一課時(shí)，他針對(duì)本單元的語(yǔ)文要素，這樣進(jìn)行教學(xué)。

1.導(dǎo)入

課文用環(huán)境突出了窮人的窮。還有哪里也突出了窮呢？默讀課文1～2自然段，說說課文是怎樣寫的。

2.體驗(yàn)理解

（1）品析關(guān)鍵詞，探究心理描寫的作用。

出示第2段，品讀“沉思”部分，體會(huì)這段心理描寫的作用。

（2）圈畫、交流描寫心理的句子。

默讀3～27自然段，畫出心理描寫的句子，做批注，并交流。

（3）通過刪換段落，體會(huì)文本表達(dá)人物精神的順序。

A.出示第9自然段，思考：能不能去掉這段話，理由是什么。

B.讀8～9自然段，思考這兩段不能互換的原因（課文按照先做后想的順序來寫，突出安娜一家的善良）。

（4）辨析相似段落，深度體驗(yàn)人物心理。

辨析第2、第9自然段的心理描寫的不同，進(jìn)一步感受桑娜的善良。

3.運(yùn)用提高

運(yùn)用心理描寫的方法寫一個(gè)場(chǎng)景。

西蒙臉色蒼白，神情黯然……她深思著：“

”。

面對(duì)篇幅長(zhǎng)、表達(dá)內(nèi)隱、意蘊(yùn)深刻的文章，往往要精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)來逐步落實(shí)語(yǔ)文要素。張老師緊緊圍繞語(yǔ)文要素，按照文本的結(jié)構(gòu)順序，通過品關(guān)鍵詞、交流關(guān)鍵語(yǔ)句、刪減探究、辨析相似段等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸漸地領(lǐng)會(huì)文章心理描寫的準(zhǔn)確性、深刻性。正如張敏自己所說：“這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)層次清晰，學(xué)習(xí)過程飽滿，學(xué)生學(xué)得充分，目標(biāo)達(dá)成度高，改變了語(yǔ)文要素呈現(xiàn)的機(jī)械化、程式化的狀態(tài)?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性，體現(xiàn)層次性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維，使語(yǔ)文要素逐漸轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，對(duì)統(tǒng)編教材的教學(xué)，我們要明晰語(yǔ)文要素的階段性內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓語(yǔ)文要素真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論（一）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 張邦業(yè).聚焦語(yǔ)文要素，展開深度學(xué)習(xí)——以薛法根老師執(zhí)教的《火燒云》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（18）.

[3] 張敏.架設(shè)活動(dòng)臺(tái)階，落實(shí)語(yǔ)文要素[J].河北教育（教學(xué)版），2019，57（12）.

（責(zé)編 韋 雄）