關(guān)注雙線目標(biāo)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

張夫俠

[摘 要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素為線索來(lái)組織單元。在教學(xué)時(shí)，教師既要關(guān)注單元的人文目標(biāo)，又要明確語(yǔ)文要素的教學(xué)目標(biāo);在課堂上，既要提出核心問(wèn)題，又要提出鋪墊性問(wèn)題、延伸性問(wèn)題，讓學(xué)生全面立體地理解文本;在教學(xué)策略上，可采取比較、訓(xùn)練等策略，促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。只有這樣，才能落實(shí)雙線目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文素養(yǎng);有效問(wèn)題;語(yǔ)文知識(shí);語(yǔ)文能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0019-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材改變了以往教材單純以人文主題組元的編寫(xiě)理念，采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元的方式來(lái)編排單元內(nèi)容。基于統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)，教師要從教材特點(diǎn)出發(fā)，確定教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，以凸顯統(tǒng)編教材的價(jià)值，落實(shí)雙線目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注雙線目標(biāo)，確定課文目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。在統(tǒng)編教材背景下，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要注意些什么呢？

（一）關(guān)注單元人文目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元的篇章頁(yè)都明確地提出本單元的人文主題。這樣使學(xué)生對(duì)本單元的主題內(nèi)容有了一個(gè)整體的了解與把握。如，三年級(jí)上冊(cè)的第一單元，其人文主題是“美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想起航的地方”，安排了三篇課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑?wèn)》。這些課文都與學(xué)校有關(guān)?！洞笄鄻?shù)下的小學(xué)》主要是讓學(xué)生了解邊疆地區(qū)的學(xué)校是什么樣子的;《花的學(xué)?！芬载S富的想象，為學(xué)生勾勒出了甜美純凈的世界;《不懂就要問(wèn)》主要講孫中山小時(shí)候勤學(xué)好問(wèn)，敢于提出問(wèn)題的故事。教學(xué)這些課文的時(shí)候，教師要依據(jù)課文的不同特點(diǎn)，確定具體的人文教學(xué)目標(biāo)，為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注單元要素目標(biāo)

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的亮點(diǎn)，它旗幟鮮明地提出本單元具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括閱讀目標(biāo)與習(xí)作目標(biāo)。如，六年級(jí)上冊(cè)的第二單元，語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)場(chǎng)面的。嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”。要想使要素目標(biāo)在課堂中得到有效的落實(shí)，就要對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀。在這一單元的語(yǔ)文要素中，“點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)場(chǎng)面”是教學(xué)的重點(diǎn)。什么是點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)呢？教師可把這個(gè)語(yǔ)文要素與語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”板塊內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)《開(kāi)國(guó)大典》中的閱兵場(chǎng)面，既從整體上描寫(xiě)了部隊(duì)經(jīng)過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)時(shí)那種整齊威武的情景，又從細(xì)節(jié)角度展現(xiàn)出各個(gè)方隊(duì)的風(fēng)采，這就是點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)的方法。這種描寫(xiě)方法可以讓學(xué)生對(duì)整體與各個(gè)部分的特點(diǎn)都有所了解。只有對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，才能精準(zhǔn)確定單元的課時(shí)目標(biāo)。

（三）確定單篇課文目標(biāo)

教學(xué)中，語(yǔ)文要素的落實(shí)要通過(guò)課文目標(biāo)的細(xì)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。課文教學(xué)只有面向全體，并對(duì)關(guān)鍵目標(biāo)集中力量進(jìn)行落實(shí)，才能突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。如，四年級(jí)上冊(cè)的第六單元，人文主題是“童年生活”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。教學(xué)時(shí)，教師要兼顧人文主題、語(yǔ)文要素的要求，并根據(jù)單篇課文的特點(diǎn)，確定課文具體的教學(xué)目標(biāo)。如，由于《牛和鵝》是本單元的第一篇課文，教學(xué)時(shí)，在批注目標(biāo)的確定上就要具體、詳細(xì)一些，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)批注有一定的了解，學(xué)習(xí)課文的批注范例，了解批注的角度，并嘗試用學(xué)過(guò)的方法對(duì)課文進(jìn)行批注。這樣，從單元人文主題與語(yǔ)文要素出發(fā)，結(jié)合每篇課文的特點(diǎn)，確定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，能真正提升學(xué)生的閱讀能力。

二、圍繞雙線目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)有效問(wèn)題的引領(lǐng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀。

（一）以核心問(wèn)題作為引領(lǐng)

核心問(wèn)題就是指能起到統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”效果的問(wèn)題。核心問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生思維的積極參與，為課堂教學(xué)提供有力的支撐，從而有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《剃頭大師》一文，教師提出這樣的核心問(wèn)題：“老剃頭大師和‘我給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？ ‘剃頭大師剃的頭真的很好看嗎？課文為什么要以‘剃頭大師為題目？”這樣的問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生對(duì)“我”和老剃頭師傅的剃頭有一定的了解，而且使學(xué)生感受到作者對(duì)童年生活的懷念，體會(huì)作者用“剃頭大師”做題目是一種自嘲，是對(duì)自己不懂裝懂的嘲笑。

（二）以鋪墊性問(wèn)題為階梯

語(yǔ)文課堂上，除了核心問(wèn)題外，還需要一些鋪墊性問(wèn)題。鋪墊性問(wèn)題能幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，對(duì)核心問(wèn)題的解決起到鋪墊與過(guò)渡作用。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《跳水》的一文，教師提出的核心問(wèn)題是：“孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去？在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的？他為什么這樣做？你從中感受到船長(zhǎng)怎樣的性格特點(diǎn)？”這一核心問(wèn)題有一定難度，需要學(xué)生進(jìn)行深入閱讀才能回答上來(lái)。這時(shí)，教師通過(guò)鋪墊性問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。教師這樣提問(wèn)：“是誰(shuí)引誘船長(zhǎng)的孩子爬上桅桿的？如果船長(zhǎng)不讓孩子跳水的話會(huì)發(fā)生什么事情？”這一鋪墊性問(wèn)題讓學(xué)生明白：孩子爬上桅桿的橫木是與猴子、水手有直接關(guān)系的，如果孩子因?yàn)榫o張或者別的原因摔到甲板上就會(huì)更加危險(xiǎn)。這樣，學(xué)生看出船長(zhǎng)遇到事情沉著、果斷、機(jī)智的品質(zhì)。這樣以鋪墊性問(wèn)題來(lái)促核心問(wèn)題的理解，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。

（三）以延伸性問(wèn)題促拓展

在語(yǔ)文教學(xué)中，在核心問(wèn)題完成之后，還會(huì)有一些問(wèn)題未能得到解決，這就需要教師進(jìn)行追問(wèn)，以完善、補(bǔ)充教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生在延伸性問(wèn)題的引領(lǐng)下真正對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面了解，從而達(dá)成深化學(xué)生閱讀理解的目的。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元是一個(gè)以親情為主題的單元，共有《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。在單元課文學(xué)完之后，教師提出這樣的問(wèn)題供學(xué)生思考：“在這三篇課文的閱讀中，你最大的感受是什么？?jī)H僅是父母對(duì)孩子的愛(ài)嗎？孩子該做些什么呢？”這樣延伸性的問(wèn)題，能把學(xué)生的思維與情感引向“母（父）慈子孝”等方面，有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

三、關(guān)注能力轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是把學(xué)過(guò)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法等轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。

（一）以比較促轉(zhuǎn)化

比較是認(rèn)識(shí)事物的好方法。在語(yǔ)文要素的落實(shí)中，教師可采取比較的方式幫助學(xué)生把語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。統(tǒng)編教材選編了不少跟動(dòng)物有關(guān)的文章，如《搭船的鳥(niǎo)》《麻雀》《貓》《母雞》《白鵝》等。同樣是描寫(xiě)動(dòng)物的文章，在表達(dá)上有什么特點(diǎn)呢？教學(xué)時(shí)，教師可以采取比較的方法以幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。根據(jù)語(yǔ)文要素進(jìn)行比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)不同的課文教學(xué)的重點(diǎn)是不同的?！洞畲镍B(niǎo)》一課重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真細(xì)致的觀察以及以動(dòng)靜結(jié)合的方式來(lái)表現(xiàn)翠鳥(niǎo)特點(diǎn)的寫(xiě)作方法;《麻雀》一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解作者是怎樣把一件事寫(xiě)清楚的;《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇課文，主要是讓學(xué)生明白作者是怎樣表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的情感的。教學(xué)這些課文的時(shí)候，教師讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文要素進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生真切地感受到同樣是描寫(xiě)動(dòng)物的文章，可用不同的文體進(jìn)行呈現(xiàn)，以不同的表達(dá)方式進(jìn)行描寫(xiě)，并把習(xí)得的語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（二）以思維促轉(zhuǎn)化

思維是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力的有效工具。在課堂教學(xué)中，教師要依托語(yǔ)文要素，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以幫助學(xué)生把語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的第三單元，語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”。在學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“你是從哪個(gè)地方看出張擇端在畫(huà)《清明上河圖》時(shí)是下了很大工夫的？課文第三自然段是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？這幅畫(huà)中最有意思的是什么地方的情景？”這樣緊扣語(yǔ)文要素提出問(wèn)題，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，深化學(xué)生對(duì)課文是怎樣圍繞著一個(gè)意思寫(xiě)一段話的認(rèn)識(shí)，而且促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展。

（三）以訓(xùn)練促轉(zhuǎn)化

訓(xùn)練是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的語(yǔ)文要素目標(biāo)采取不同的訓(xùn)練形式，以幫助學(xué)生把要素知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的第四單元，其語(yǔ)文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。為幫助學(xué)生把習(xí)得的語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為預(yù)測(cè)能力，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《漏》《棗核》這類故事類文章的時(shí)候，教師讓學(xué)生先借助課題進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)課文會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容;然后，讓學(xué)生閱讀故事，并運(yùn)用預(yù)測(cè)的策略猜測(cè)故事情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展。除了這些故事外，統(tǒng)編教材還編排了不少的神話故事、民間故事等。教學(xué)時(shí)，教師都可以讓學(xué)生隨著課文的閱讀進(jìn)行預(yù)測(cè)，以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行隨文預(yù)測(cè)的能力，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力。

綜上所述，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材背景下，教師要從教材特點(diǎn)出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，提出適切問(wèn)題，注重語(yǔ)文要素與學(xué)習(xí)能力之間的轉(zhuǎn)化，這樣使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）