語文課堂質疑問難，促進學生高階思維的培養

余琦

摘要：新課改下的語文課堂更注重培養學生分析、綜合、評價和創造這種高階思維的能力。小學語文課堂提問的有效性可以幫助學生在提問、尋求答案過程中培養高階思維。

關鍵詞： 小學語文 有效質疑 高階思維

全面實施語文素質檢測后，我在評估試卷中發現，本轄區內的學生回答諸如推理，評估和綜合應用之類的深入思維問題的準確率非常低。針對這一問題我常常思考著，如何打破這樣的僵局。

一、高潮處質疑，激發質疑“熱度”

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應逐步培養學生探究性閱讀能力，在閱讀教學中，學生要不斷提出問題和解決問題，以實現真正意義上的探究性閱讀。真實的問題是在學習過程中產生的，例如在教學《金色的魚鉤》這一課，針對老班長臨終前的話：學生提出了質疑“老班長是否完成黨派給的任務？”有學生說，老班長沒有完成黨布置的任務，因為他還沒有把這些小戰士帶出草地。一些學生說，老班長已經完成任務。針對這個問題，我要求各組學生發表自己的意見。課堂氣氛一下子活躍起來，在學習、交流、展示、糾錯、辯論中，孩子們的表達能力、語言組織能力，有了很大的提高。從課文整體出發，引導學生從整體上理解和把握課文內容，促進學生素養的形成和發展。學生在探索問題、同伴辯論的過程中，培養了問題求解的能力，批判性思維能力這樣的高階思維。

二、動情處質疑，提升質疑“力度”

學源于思，思源于疑，教師要給學生創設人物情境或問題情境，讓學生走到文字當中，去發現作者遣詞造句的奧秘，構句成段的方式，理解文章的內涵。比如，在教學《慈母情深》的課上，在引領學生朗讀課文后，有學生質疑：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（節選自人教版部編本五年級上冊《慈母情深》）為什么這里連續有幾個“我的母親？”能不能這么說：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。”學生提出這樣的問題，在老師的指導下，通過閱讀思考，與母親工作環境聯系在一起，與文章上下文和目的相聯系，理解了在嚴酷的環境中母親的堅韌。“我”是來問要錢的，可是在這樣的情境下卻開不了口。連用幾個“我的母親”，這意味著我感受到母親的艱辛，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼，引出后面的給錢買書，突出了慈母情深這一主題。正是隨著學生們的質疑，一步步進行了更深的探索讀，理解了文本背后的內容，體會到了母親賺錢的艱辛，體會到了母親的深情，體會到了作者對母親孝順。

三、矛盾處質疑，推進質疑“深度”

在課堂教學中，針對課文的矛盾點，不僅能有效地理解課文，而且有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學，促進學生與課文碰撞中提問的深度，促進學生高階思維的培養。例如：《自己的花是給別人看的》一課中有一重要的句子：“人人為我，我為人人，這種境界頗耐人尋味。”“人人為我，我為人人”，這句話在前面的敘述中進行了總結，因此我們必須聯系之前的課文內容才能理解，首先是課題“自己種”“別人看”而自己又看別人的，這個自己與別人放在一塊，在課文的敘述中已經是相對的了，自己是他人的別人，接著是養花的位置，都養在臨街的窗戶外面，這與中國人養花的意圖不同，所以作者感到奇怪了，自己養著花卻不是自己欣賞，而是給別人看。理解了家家都愛花、都種花的背后表達的不就是為他人想的，想他人的“同理心”嗎，于是課題自己與別人的辯證關系就出來了，在房子里是自己，在屋外是別人，可是自己走在屋外呢？大家都想著花讓別人看，在一致性、共同性之中，不會有你我，沒有了自己和他人的區分，自然會有一種“人人為我，我為人人”的感受。在探究過程中，提高了學生的自主閱讀和探究能力，促進了學生高階思維的培養。

四、好奇處質疑，拓寬質疑的“厚度”

語文課堂是小學生學習語言運用技巧和規律的主要途徑，課堂教學中，課堂教學要循序漸進，問題設計要符合學生的思維方式，符合學生的認識規律，以實現從由“低階思維”向“高階思維”的過渡。例如：在《新型玻璃》教學中，學生們從新型玻璃這一主題提出疑問，文中介紹了哪幾種新型玻璃？這些玻璃特性和用途是什么？在學生質疑的基礎上，我提出一個主問題：你能想象設計出生活中人們最需要的新型玻璃，并進行新型玻璃的自述嗎？在這里就是就是讓學生把自己當成新型玻璃，根據自己的特征和功能為自己做個廣告，看誰會夸贊自己。因為有了開課時的質疑，促成了學生對文本的整體性閱讀，促使更深入的思考和討論。主問題的設計要求學生使用課文中提供的材料進行想象，并使用自我報告的形式進行語言組織和表達，從而增強了學習的樂趣。這樣才能培養學生的創新精神，語言組織能力和交際能力，有利于學生表達能力全面提高。在遷移與擴展過程中，培養了學生的高階思維。

結語

高階思維能力的培養不僅需要教師在教學中創設真實情境、精心設計問題和任務，教師必須重視課堂有效提問，把語文課堂變成培養學生質疑能力的主陣地，激發學生學習興趣，激活主體思維，使學生的高階思維被點燃碰撞出絢爛的火花。培養學生高階思維能力，是一個漫長而艱難的過程，需要我們的教師在教學實踐中不斷摸索和大膽創新。

參考文獻：

[1].[期刊論文]培養高階思維能力的語文閱讀策略 教學與管理（理論版）劉春 2018-08-20