依托地方特色，傳承傳統文化

黃曉初

摘要：傳統文化蘊含著中華民族的精神，不同地區的傳統文化又在一定程度上反映了當地的生活特色。小學綜合實踐課程的開展旨在全面提升小學生綜合素質水平，文章通過課前引導、課堂互動以及課后實踐三個環節來提升小學生對傳統文化的認識，使中國傳統文化得以傳承延續。

關鍵詞：小學綜合實踐;傳統文化;傳承

引言：傳統文化是中國文化的重要組成部分，它蘊含著中華民族精神，是中國優秀文化的產物。然而隨著國外節日的沖擊，人們對洋節的了解遠遠高于中國傳統節日。人們知道父親節、母親節、圣誕節、平安夜、萬圣節等等洋節，而對中國傳統節日卻知之甚少。傳統文化是中華民族文化的根本所在，為此應當讓小學生從小浸潤在中華傳統民族文化之中，讓其感受中華民族文化的博大精深。

一、注重課前引導，了解當地傳統文化

隨著時間的流逝以及人們生活水平的提升，部分傳統文化逐漸淡出人們的視線，尤其是對于現在的孩子而言，他們對那些較為傳統的節日尤為陌生，一些美食背后都隱藏著地方傳統文化，但是由于人們生活水平提升，舊時只有在節日才能吃到的沒事如今隨處可見，例如榨粉、五色糯米飯等等，為此教師在開展課程教學之前應當主動引導學生課前了解當地的傳統文化。教師在課前結合下節課的教學內容，為學生布置課前作業，讓學生向爸爸媽媽、爺爺奶奶了解他們小時候都過那些節日，在節日都做些什么、吃些什么等等，然后再通過網絡查找相關的資料。

在引導學生了解當地傳統文化時，教師應當做到有計劃、有目的，并為學生指明課前調查方向，例如以當地的榨粉美食為例，引導學生了解榨粉的來源、工藝、使用節日等等，又如三月三蒸五色糯米飯的緣由等等。總之，在讓學生調查當地傳統文化過程中應答給予一定的引導，讓學生在課前對其有一個大致的了解，這也為課堂教學奠定了基礎。

二、課堂互動，深入了解傳統文化

學生通過課前調查了解到了當地的一些傳統文化特色，但是不同學生之間存在一定的差異，其所調查了解的信息內容也存在著一定的不同，為此為了讓學生對當地傳統文化有一個更好地了解，應當注重課堂教學互動，從具體上來講可以通過師生互動和生生互動的方式。首先，師生互動。興趣對于課堂教學效果的提升有著事半功倍的效果，結合課前為學生布置的作業，教師在課堂上向學生展示榨粉、五色糯米飯、春節貼對聯、包粽子等傳統文化圖片讓學生一一指認，由于學生在課前對此有所復習，他們看到熟悉的內容能夠快速回答出來，這對于激發學生興趣和活躍課堂氣氛有著積極的作用。其次，生生互動。學生作為課堂教學的主體，學生之間的互動交流可以進一步提升課堂教學效果。教師通過分組的形式將班級中的學生分成若干個小組，然后讓學生在小組內討論交流當地傳統文化，最后每組派出一名代表對小組最終討論結果展示出來。通過這種方式小學生能夠對當地的傳統文化有一個深入的了解，這也為課后實踐教學提供了良好的保障。

三、課后實踐，傳承傳統文化

小學綜合實踐課程的設置旨在培養學生動手實踐的能力，讓學生在親身體驗的環境下提升自身發現問題、解決問題的能力，進而提升自身綜合素質水平，為此小學綜合實踐課程的開展離不開課后實踐。此外，通過課后實踐的方式也可以幫助學生更好地了解中國傳統文化，學生參與傳統文化活動的過程不僅提升了自身綜合素質水平，也有助于傳承傳統文化。

在帶領學生進行課后實踐中，教師要對學生進行積極的引導，結合學生的興趣愛好進行不同的課后實踐。例如班級中的女學生喜歡手工編織，教師便鼓勵她們在課后協同家長做一些傳統的手工編織，并將做好的東西在課堂上展示。此外，教師還應當引導學生說出她們所編制的東西淵源、用途以及里面包含了那些傳統文化，這樣不僅提升了學生的動手實踐能力，也讓學生了解到了當地的傳統文化，可謂是一舉兩得。此外，教師也可以根據當地的節日活動來組織學生開展課后實踐活動，并讓學生積極參與到其中。例如在每年的三月三可以組織學生到南寧市邕寧區蒲廟鎮參加“花婆節”，在“花婆節”上學生可以看到當地老人傳統的榨粉工藝，教師在和當地政府協商下增加學生參與實踐的環節，讓學生親自嘗試榨粉，并由當地老人向學生講解榨粉的來歷以及其文化內涵，這對于傳承傳統文化有積極的作用。此外，在清明節當天也可以組織學生進行蒸五色糯米飯比賽，教師在講解比賽標準的同時將傳統文化融入到其中，通過這種方式學生可以在愉快的氛圍下了解當地的傳統文化內容，并將其印在腦海之中，從而使中國傳統文化得以傳承、延續。

結論

總而言之，小學綜合實踐課程對于提升小學生對傳統文化的認識有著積極的作用，這不僅僅有助于提升小學生綜合素質水平，也有助于中國傳統文化的傳承，對此教師在實際教學中應當充分發揮此課程的作用，讓中國傳統文化發揚光大。

參考文獻

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