小學各學科良好學習習慣培養的途徑與方法的研究

祁麗麗

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《進城務工人員子女學習習慣的培養途徑與方法研究》階段性研究成果，課題批準號：GS[2020]GHB2584

摘要：良好的學習習慣，對于學生能力的提高具有直接的影響，所以在進行學科教學工作的時候，不僅要注重進行知識的灌輸，同時更要注重學生良好學習習慣的培養。尤其是在現當代的教育改革工作當中，教育形式的變化更加豐富，所以學生必須要具備良好的學習習慣，才能夠保持與教師同步，確保在學習的過程當中，逐漸提高個人的文化素養。基于這樣的現實情況，本文立足于小學各科教學工作分析如何進行小學生良好學習習慣的培養。

關鍵詞：小學;學習習慣;培養策略

對小學生進行學習習慣培養的時候，必須要從小做起，培養學生的規劃意識，強化學生的自我控制能力，這樣才能夠保證小學生嚴格落實學習計劃，促進小學生學習成績的提升。本文將首先分析小學生良好行為習慣培養的制約性因素，然后立足于這些制約性的因素，尋找相關的解決措施。

一、小學生良好學習習慣培養的制約性因素分析

（一）長期以來小學生都是在進行被動學習

針對小學生開展教學工作的時候，不論任何學科的教師，對于小學生主體地位的強化意識都是比較薄弱的。尤其是在我國的傳統教學工作當中，很多教師習慣于進行宏觀的把控，甚至干涉小學生的學習行為和學習計劃。是小學生在這種長期的被把控過程當中，逐漸形成了對于教師的依賴。比如有一些小學生在學習的過程當中一旦缺乏教師的督促，這些小學生很快就會松懈，不按時完成學習任務，于是導致學習成績出現下滑。還有一些小學生，在數學學習的過程當中，如果沒有數學教師的指導和幫助，這些小學生就無法去進行獨立的問題思考。這些現象的出現都充分說明了長期以來小學生都是在進行被動學習，所以他們本身就缺乏獨立學習的意識，也很少會有去進行學習計劃安排的理念。也意味著在這樣的情況之下，去引導學生進行學習習慣的培養，需要首先從扭轉小學生的觀念方面來開展。

第四，不同學科的沖突性較強，小學生的自主學習能力相對薄弱

針對小學階段的學生來講，要讓學生在不同學科當中都能夠保持良好的學習習慣是非常困難的。因為相對于高年級階段的學生來講，小學生的安排意識是比較差的，他們在進行時間規劃的時候，往往在某一個時間段之內，只能去進行一件事情。但是小學階段的學習科目在現代卻有所增長，其中美術，音樂，思想政治等學科在教育改革思想的影響之下，也開始步入了專業化教育的正軌。這樣一來，小學生需要進行規劃和安排的科目也就越來越多。對于大部分小學生來講，他們只能顧及少數的幾個科目，但無法采用宏觀的視角來協調好，不同學科之間的關系，進行合理的計劃安排。

二、小學各科良好學習習慣的培養策略分析

七、在教學工作當中注重強化小學生的主體地位

要想改變小學生對于教師的依賴心理，那么各個學科的教師在開展教學活動的時候，都要注重去進行師生關系的轉化，強化小學生的獨立學習地位。就比如說在語文教師開展教學活動的時候，不要像往常那樣完全把控課堂的進度和節奏。適當的去對小學生提出一些問題，然后讓小學生以小組合作的形式來進行問題討論。除此之外，當某一個小學生向教師提出疑問之后，教師不要直接對小學生進行解答，而是可以要求其他學生來對上面學生所提出的問題進行解答。如果大部分學生都沒有辦法正確解答，那么教師就可以引導這些學生采用請教家長、在互聯網上搜索相關資料等方式來進行問題的解決。以后能夠正確解決問題的學生，就能夠獲得教師相應的獎勵。這種方式讓小學生在學習的過程當中，逐漸脫離教師的約束和輔導，有利于養成小學生的主體意識，能夠漸漸產生進行學習規劃的思想。

八、分清主次，進行重點學科的重點培養

針對小學生來講語文，數學，英語這三門學科是非常重要的，教師在培養小學生良好學習習慣的時候，可以著重立足于這三門學科的方法教育，今年小學生進行過多學科的交錯規劃，降低小學生的學習習慣培養難度。就比如說，班主任可以作為小學生學習習慣培養的核心，在每一天的課程教學工作當中，了解不同學科教師的主要教學內容。如果在某一天當中數學教師的教學內容比較困難，小學生整體的把握效果不佳，那么數學教師就可以對小學生進行一些任務發布，有小學生在課下自己去進行時間的規劃，完成數學教師所布置的任務。在任務布置之后，數學教師還要及時向班主任反饋情況，班主任就可以與其他學科的教師進行協調，盡可能的在課上完成相應的教學任務。這樣小學生需要進行規劃的學科就會相應的減少，規劃難度也就會越來越小。最終，小學生在自主學習的過程當中都能夠完美的去完成任務，這對于小學生的激勵作用是非常顯著的。而久之之，也就能夠養成小學生獨立學習的信心，促進小學生形成良好的學習習慣。

結語：總而言之，小學生良好的學習習慣培養對于小學生的終身學習和成長都具有非常深遠的影響。因此教師在開展教學工作的時候，一定要注重確立小學生的課堂主體地位，有意識的讓小學生去進行獨立學習能力的培養。除此之外，教師與教師之間還應當彼此協調，避免不同學科的沖突降低，小學生自主學習和任務規劃的難度，逐漸幫助小學生樹立自主學習和自主安排時間的自信心。只有做到這些方面，才能夠逐漸幫助小學生擺脫對于教師的依賴，進一步提高小學生的學習能力。

參考文獻：

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