幼兒園教育教學中生成課程的開發與實踐

張美妍

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，幼兒教育也逐漸成為社會各方普遍關注的熱點問題，越來越多的專家開始對幼兒教育進行更深層次的探究。從前人對幼兒教育的探究成果和生成課程的研究來看，這位生成課程的開發和實踐提供了堅實的理論基礎，為幼兒園教育教學中的深層課程開發和實踐研究提供了一定的可能性。對此，幼兒教師也應該在教學過程中進行相關探索，促進生成課程的開發。本文就幼兒園教育教學中生成課程的開發和實踐提出了一些看法。

關鍵詞：幼兒園教育;生成課程;開發;實踐

前言：

在當前的幼兒園教學中，存在著各種各樣的課程模式，有主題課程、單元課程、綜合課程等等，從這些課程的形態來看，也可以將之分為預設課程和生成課程。那么，什么是生成課程了呢？生成課程是指教師在與幼兒的互動中，發現幼兒的興趣和發展需要，然后用自身的能力幫助幼兒激發潛力，同時促進課程不斷深入。這類課程不是由教育工作者事先設計好的，而是在教學過程中自發形成的，這是一個動態的過程，在這個過程中教師和幼兒共同構建三觀。

一、幼兒園生成課程實施現狀

（一）過分遵守預設課堂

幼兒教師知識有限，并且不能靈活地對待課程，死板地遵守預設課程中的內容，對于幼兒在學習過程中提出與預設課程不相符的問題，教師選擇忽略。

（二）教師缺乏生成意識

部分教師在幼兒教學中會注意到幼兒所提出的不相關問題，并且對此做出了回應，但是也僅僅停留在回應層面，并沒有對此進行深入的探討和反饋，沒有做相關的生成問題教學活動。

二、幼兒園生成課程難以實施的原因

（一）教師隊伍能力參差不齊

在生成課程的實施中，教師有著不可替代的作用，這就要求教師有一定的知識儲備和專業的知識技能。但是從很多幼兒園教師的情況來看，很多幼兒教師對生成課程的觀念比較薄弱，沒有清晰的認識，而且能力比較有限，缺乏生成課程的能力。即使有些教師對生成課程有一定的了解，并在授課過程中進行了一定的引導，但是思維卻不夠嚴謹，導致原本的教育價值沒有得到充分發揮。

（二）傳統教學模式阻礙了生成課程的發展

在當前幼兒園教學中，很多課程教學都是以預設課程為主，有時會適當地進行生成課程，但是只是作為一個輔助，主要還是以預設課程為主，這給生成課程的發展帶來巨大的障礙。

三、生成課程的開發和實施策略

（一）加強教師隊伍的建設

首先，因為教師隊伍的階梯狀況明顯，幼兒教師的專業水平不均勻，幼兒園對此可以進行定期的專業技能培訓，提高幼兒教師隊伍的水平;其次，引導教師轉變教學角色，在過往的教學中，教師是預設課程的執行者，在生成課程中，教師就要學會變為課程的參與者，耐心地接收幼兒所提出的問題，尊重幼兒的思維;最后，要培養教師的教學能力，教師的教學技巧在課堂上是非常重要的，對此，教師應該提升自身提問技巧和發現教育機會的能力，培養教育思維。

例如，幼兒園可以組織幼兒教師培訓活動，邀請資歷比較老教學經驗比較豐富的教師對新教師開展培訓活動，并進行定期考核，以此來保證幼兒教師的教學水準，而且，也能促進幼兒教師在這個過程中不斷地進步。也可以外教師去學習，讓教師學習一下其他優秀幼兒教師是如何在教學中引導幼兒思維發展，如何抓住機會向幼兒提問的，如何對幼兒所提出的問題進行課程生成的等等，在學習的過程中，不斷地提高幼兒教師的教學能力。同時，教師也應該關注自身心理知識學習，通過心理知識學習提高自身對待學生的耐心，學會尊重學生，看穿學生的思維活動，對學生進行準確的引導，促進生成課程的形成。

（二）發現生成主題，展開持續對話

在幼兒園的生存課程中，很多都是圍繞著幼兒所生活的地方的大事件或者主題而展開的，因為從幼兒的生長情況來看，他們還沒有接收大范圍知識的能力，很多的認知都來源于身邊，所以，幼兒生產課程的主題可能直接來源于幼兒的身邊。但是教師也要注意一點，無論生存的主題是來源于教材內容，還是來源于幼兒正在過的生活，無論是通過哪種形式提出的，生成課程的主題，一定是一個具體的事件，并且在課程中含有豐富的意義，具有很多的可能性。當教師和幼兒確定共同對話之前，生成課程的主題只有一個范圍和預想，并沒有非常明確，需要教師和幼兒展開一系列的思考、想象、對話，在共同持續對話中形成課程主題，一步步形成真正的課程生成主題。而且，很多時候幼兒或者幼兒教師所提出的主題不會得到回應，這就需要教師保持充足的耐心，以開放性的心態去應對，展開持續的對話。

例如，在《會唱歌的小窗口》這一部分內容的教學過程中，幼兒可能會提出問題：為什么我家的窗口不會唱歌？這時教師就可以發現，幼兒所提出問題的重點在于“我家的窗口”，這是幼兒根據自身已有的認知所提出來的問題，幼兒教師可以根據幼兒的這個問題進行延伸，反問學生：“你家的小窗口不會唱歌嗎？”然后引導學生描述一下他們家的小窗口是怎么樣，在一步步的提問中形成新課程的主題，引領幼兒針對這個新主題進行探究，在這個過程中以更加開放性的心態去應對幼兒所提出的問題，跟幼兒展開持續的對話，一步步引導幼兒發散思維，最終一步步，形成生成課程。

（三）頭腦風暴，預設課程藍圖

在生成課程的主題明確之后，教師就可以與其他教師展開合作，引導幼兒一起展開頭腦風暴，慢慢形成課程藍圖。在主題正式開始之前，教師可以與幼兒一起討論這個主題展開的目的是什么，找到主題展開的目的，才能找到課程發展的方向。在頭腦風暴活動進行的每一步，教師都要引導幼兒綠色下一步的計劃，列出下一步中需要準備的材料，或者應該如何分工，并且，在這個過程中，教師需要做好活動記錄，保證后面回顧時能有跡可循，推進活動的開展。在頭腦風暴中，因為教師和幼兒都在進行一切有可能的遐想，所以內容會非常多，這時教師要以更加開放性的心態去迎接這些挑戰，準備好充足的生成課程開展條件，保證生成課程的開展更加豐富有趣。對于幼兒來說，叫是對他們最大的肯定就是將他們融入到所開展的活動中，以同伴或者平等者的方式去稱呼他們，讓他們感覺自己是個小大人，那么，他們就會更加愿意配合教師的教學活動。如果教師以一個指導者的高大形態去對待幼兒，那么，幼兒就會在整個活動過程中變得更加謹慎，使得活動的推進氛圍比較沉重?？傊鸵蠼處熀陀變憾计降鹊貐⑴c到課程中，成為活動中的主體。

例如，還是以《會唱歌的小窗口》這方面的教學為例，當學生提出了“為什么我的小窗口不會唱歌？”這個主題時，教師就可以將學生組織起來，讓學生發散思維去思考，“如果小窗口要唱歌需要具備什么條件呢？”因為幼兒的思維沒有受到成人世界的條條框框約束，他們所說出來的條件可能各式各樣，比如“需要在窗口上放一個手機”、“需要有一個人躲在后面唱歌”“需要在窗口上放一只鸚鵡”、“需要在窗口上放一個喇叭”、“需要在窗口上放一臺電視”等等，然后教師需要將幼兒所提出的條件全都記錄下來，并把這些條件作為生成課程展開的重要內容，在這個基礎上一步步形成生成課程。而且，教師要關注每一個幼兒所提出的條件，讓每一個幼兒都受到平等的對待，才能更好的照顧幼兒的心靈發展。

（四）教師要學會調整課程的模式

幼兒園作為幼兒教育活動的開展基地，預設幼兒教學課程是必須的，這也是幼兒教師的主要教學任務。但是，教師也應該更加靈活地去對待問題，根據幼兒的發展特點，個性條件，調整課程開展的模式，改進課程安排計劃，給幼兒更大的自主活動空間，肯定幼兒的思維發展。同時，教師需要明確幼兒才是課程模式調整的主體，要肯定幼兒的主體地位，所調整的模式要以促進幼兒發展為主要目標，對幼兒課程進行重新合理安排，為生成課程的開展提供條件。當然，課程模式的調整也需要幼兒園的大力支持，起到統籌兼顧的作用，引領全體教師參與到課程模式調整中，根據教師的教學經驗，找到課程模式調整的正確道路，而且這會是一個長期的過程，不能一蹴而就，需全體教師在教學中逐漸摸索并慢慢形成。

例如，針對課程模式調整問題，幼兒園可以起到領頭羊的作用，發布相關的教學管理文件，以硬性的規定給幼兒教師發布任務，促進每個幼兒教師都參與到課程模式調整的問題上。幼兒教師參與到課程模式調整過程中時，通常都是以他們的教學經驗為基礎，比如在《兔兒山》這部分內容的教學中，部分教師會采取給幼兒播放相關動畫視頻的教學方式，并且他們從中發現這種方式非常優秀，可以快速地吸引幼兒學習的注意力，讓幼兒可以集中注意力到課程授課中，并且通過動畫片的直觀性，幼兒可以發現很多的問題，想象力會變得更加豐富。對此，這些教師所提出的課程模式調整建議中，就有可能是適當融入信息技術教學，通過動態性的教學給幼兒直觀的學習體驗，促進幼兒教學的簡化，給幼兒更大的思考空間，讓幼兒可以發散思維去思考，在思考中，形成生成課程的主題。也有教師在這部分內容的教學中采取角色扮演的方式，這些教師發現在這種教學方式之下，幼兒對書本中的情感理解更加透徹，并且可以根據這種情感認知提出與現實生活相關的問題，對此，這些老師所提出的課程模式調整建議就可能是在課程中融入更多表演的形式，給學生更好的情感體驗。

總結：

總的來說，從以上的策略來看，幼兒園生存課程想要更加順利地實施，幼兒教師和幼兒都在其中發揮著不可替代的作用，教師要把自己放到引導的地位上，把幼兒放在主體地位上，從幼兒所關注的點出發，以開放性的心態接收幼兒所提出的疑問，促進生成課程的形成。

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