小學語文“快樂讀書吧”讀寫結合教學實踐探究

蔡藝芬

摘要：在進行小學語文學習的過程中，學生常常會認為閱讀和寫作是兩個板塊的內容。但實際上，兩個板塊相輔相成，因而教師可以嘗試應用讀寫結合的方式，讓學生能夠在“快樂讀書吧”活動中感受閱讀和寫作的樂趣，并且能夠在相應的教學模式中提高自己的閱讀能力和寫作能力，這對于提高學生的學習質量有著重要的幫助。本文圍繞小學語文“快樂讀書吧”讀寫結合教學實踐探究展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：小學語文;“快樂讀書吧”;讀寫結合教學

前言：

在進行閱讀和寫作教學的過程中，教師可以嘗試應用“快樂讀書吧”活動，讓學生能夠在相應的活動過程中學習作者的寫作思路，并且能夠按照自己的理解對學習的知識進行應用，這將幫助學生在學習的過程中提高自己的閱讀水平和寫作水平。為了達成這一教學目的，教師可以引導學生在閱讀的過程中積累寫作素材、鼓勵學生在閱讀的過程中做批注、引導學生在寫作的過程中加強對于閱讀內容的理解，讓學生能夠在讀寫模式的教學模式中提高自己的語文核心素養。

一、引導學生在閱讀中積累寫作素材

學生在寫作的過程中，常常會遇到“下筆難”的問題，這是因為他們并不注重對于寫作素材的積累，因而他們并不能夠有效地提高自己的寫作能力。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以在“快樂讀書吧”活動的過程中，引導學生對寫作素材進行積累，這將幫助學生拓展自己的認知，并且能夠以更多維的角度看待寫作任務，這對于學生寫出高質量的文章有一定的促進作用。

例如在學習《神筆馬良》的相關內容時，學生需要了解馬良做了哪些事情，并且能夠在了解馬良的故事時，對馬良為窮人造福，為窮人除害的精神品質進行學習，這將幫助學生提高自己的思想道德水平。教師可以先引用《西游記》的故事對課程進行導入：“孫悟空手上的金箍棒可以變大，也可以變小，可以變粗，也可以變細，是一件非常神奇的寶物。而今天，你們將可以通過閱讀另一個故事，了解一個新的寶物。故事的主人公叫馬良，而他擁有一只非常神奇的筆，和你的筆大不相同哦。”在教師的引導下，學生能夠激發自己對于文本閱讀的熱情，因而他們能夠發揮自己的主觀能動性，讓自己積極主動地開展后續的閱讀任務。然后，教師可以予以學生充足的時間，讓他們能夠在“快樂讀書吧”活動的過程中按照自己的想法完成對于文本的閱讀，因而他們能夠有效地提高自己的閱讀效率。而在閱讀的過程中，學生可以明確文章的寫作內容，并且了解作者奇妙的想象力，這將幫助學生豐富自己的想象力，因而他們能夠以另一個維度看待生活中的事物。所以，他們能夠在閱讀的過程中獲取足夠多的素材，并且應用自己的想象力完成對于素材的具體構思，這對學生開展后續的寫作任務有著重要的幫助。

二、引導學生在閱讀中做批注

在進行閱讀的過程中，學生常常會應用略讀的方式，完成對于內容的了解，因而他們并不能夠充分地感受閱讀的樂趣，也不能夠在閱讀的過程中對自己的寫作能力進行提高，這對于提高學生的學習質量是不利的。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以引導學生在閱讀的過程中做批注，讓他們能夠及時地記錄自己剎那間的靈感，這將有助于學生在復習閱讀內容的過程中，加強對于文本內容的理解，因而這種閱讀方式不僅能夠幫助學生提高自己的閱讀能力，還能幫助學生有效地提高自己的寫作技巧。值得注意的是，教師可以不對學生進行批注的方式進行限制，而是讓學生充分地按照自己的想法完成相應的任務。他們可以寫下自己對于某一句話的理解，并且將其同自己的生活實際進行聯系，這將不僅有助于降低學生的理解難度，還將方便學生對其進行加強記憶;可以嘗試寫下自己在閱讀過程中的感受，而這些可以作為學生開展相關寫作的素材，因而能夠輔助學生順利地完成相應的寫作任務;可以針對某一句話開展仿寫練習，這將幫助他們在模仿的練習中，加強對于文本內容的理解，也將幫助他們將其轉化為自己的東西，并且能夠在寫作的過程中對其進行靈活應用。由此可見，引導學生在“快樂讀書吧”活動過程中寫批注的方式能夠幫助學生有效地提高自己的語文核心素養。

三、引導學生在寫作的過程中加強對于文本的理解

學生在閱讀的過程中，常常會出現不理解作者思想感情的問題，這是因為他們并沒有在生活的過程中注意自己的感受，因而這會阻礙學生的理解。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以鼓勵學生在寫作的過程中，有意識地表達自己的情感，這將不僅幫助學生豐富寫作的內容，提高學生的寫作能力，還將幫助學生加強對于作者寫作思想的理解，因而他們能夠在文本閱讀的過程中更容易和作者達成共鳴的效果。除此之外，教師還可以引導他們分享自己的寫作感受，這將幫助他們在同他人進行交流的過程中，拓展自己對于閱讀和寫作的認知。

總結：

總而言之，教師在開展小學語文教學活動的過程中可以引導學生在閱讀的過程中積累寫作素材，這將幫助學生克服“下筆難”的問題，也將幫助學生有效地提高自己的寫作能力;可以引導學生在閱讀的過程中做批注，這將幫助學生加強對于文本內容的理解，也將幫助學生更為靈活地應用積累的知識點;可以引導學生在寫作的過程中加強對于文本內容的理解，這將幫助學生在“快樂讀書吧”活動的過程中有效提高自己的語文核心素養。

參考文獻：

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[2]楊春容.統編教材“快樂讀書吧”讀寫結合教學實踐探究——以五六年級“快樂讀書吧”讀寫結合為例[J].語文教學通訊，2020（33）：68-70.