“圖式”教學策略的實踐研究

董雙

摘要：每到復習階段，我都會思考一個問題，教師如何因地制宜，調整教學方式？我認為開展結構化復習會使學生習得的知識呈碎片化。復習中可采用多種整合方式：表格——整合知識的異同點;轉化關系圖——建立知識點之間的聯系;概念圖——理清知識的層級關系;思維導圖——強化知識的關聯。不管哪一種圖式，都應該以學生自己完成為主，教師給予適當的指導。選取本人任教的兩個平行班的學生為研究對象，借助spss22.0統計數據，用獨立樣本T檢驗的方法分析實驗班與對照班的差異程度。

關鍵詞：小學數學;圖式;學生作品;數據

一、詮釋：圖示呈現，數學本質

數學的本質是用數學的眼光認識世界，揭示數學規律，總結數學方法，形成數學思想。在數學教學過程中，如果想要突出數學本質，就應該讓學生把握數學思想，作為教師應該首先注重學生對數學概念的理解，即對數學概念的學習。“數學概念是數學思維的基本形式，是數學思維的核心和邏輯起點，在以掌握概念、原理為主要目標的數學學習中，數學概念是學生認知的基礎，學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力、創造思維能力和分析解決數學問題的能力等等，都是以清晰地掌握和運用數學概念為前提的，在小學數學教學中，數學概念教學始終處于數學教學的核心地位。”

小學階段涉及的數學概念都是非常基本、非常重要的，因此學生在小學階段對基本數學概念的理解、數學思想方法的掌握、恰當數學觀的形成、良好學習數學的習慣，都是真正使數學核心素養得以落實的載體。那么，如何讓學生在課堂學習過程中更好的把握數學思想，理解數學概念呢？這個問題一直是我在思考的，通過查閱大量與數學概念相關的文獻，加之進一步研究本人的碩士論文，我發現概念圖，思維導圖以及表格等圖表類具體表現形式的圖示，非常適應于小學生的形象思維，它能夠從多方面、多層次對數學概念進行理解和把握，引導學生建構自己的數學概念認知結構。

同時教師根據學生的作品，評判每個學生在繪制概念的時是否積極主動并帶有創新意識，以及考慮問題是否全面完整，教師利用概念圖對學生本節新課的吸收效果、新概念的掌握程度進行評價。教師可以采取以下策略進行評價：要求學生自主預習時構建一次預習概念圖，在復習新課后再構建一次概念圖，并要提供“專家概念圖”。通過這兩次構建的概念圖，能夠發現學生在原有認知基礎上與新知識建立起了有意義聯系。

二.實踐：圖繪精彩，數形結合

各校師生依靠網絡教學，無論是學校自主開發的微視頻、微課，這些課大都圖文并茂、畫面豐富，而且主講教師水平相對較高，但受條件限制，師生互動少，學生差性加大，教學進度不一，加上一些學生自制力不強，課雖聽了但理解深度不夠，似懂非懂。因此，教師必須做好開學復課后的教學銜接，首要任務是針對前段時間的網絡教學內容進行查漏補缺，把所講內容進行歸類整合，課堂上以單元小結的形式帶領學生進行知識回顧，運用小專題講解的方式訓練提升，借助“圖”強化鞏固所學內容。對于共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，我們專門安排少量課時實行定點突破。對于存在個性化問題的個別學生，一方面鼓勵學生通過回看線上教學視頻，自主復習、反復練習，另一方面在課余時間進行針對性輔導，爭取做到全體學生“不同起點，相同終點”，不讓一個學生掉隊。

（一）畫圖輔助教學設計

本研究通過對概念圖的實際應用發現，概念圖對小學數學低年級的概念掌握有著促進作用，而且可輔助教師教學，幫助將零碎知識系統化，促進學生知識結構化，而且增加數學課堂的趣味性。

課前教師所要做的工作包括學情分析和教材分析，教師通過對學生線上學習情況的掌握和了解，在進行復習課的講授的基礎上，了解學生頭腦中已有的知識，為新課的講授提供基礎。授課前的教學設計使教師自身能使用概念圖將以往知識轉化為新知識，這需要教師對新授課程內容進行設計。教師備課知識圖如下。

（二）畫圖呈現知識網

圖在小學數學的應用中占據著一定的位置，教師利用圖組織教學對小學生學習數學概念有著重要的意義，有利于將學生零散的概念知識變為系統的知識體系，也能喚起學生之前學過的關于本節新課的知識網絡，是學生將頭腦中已有的知識結構運用到之后的學習當中，自然的將新舊知識進行邏輯關聯。

三.圖式教學策略的建議與反思

（一）畫知識圖，查漏補缺

教學內容可以通過思維導圖或概念圖來呈現，建議老師帶領同學們畫知識圖譜，師生同畫，相互比對，各自完善。老師先不要把自己畫的和盤托出，給學生明確的指令，指導學生一步步畫。初步畫好后，可以小組內比對，全班比對，和老師的知識圖比對，再給學生一定的時間完善自己的知識圖。

（二）學生中心，刻不容緩

盡管我們準備了充足的學習資源，盡管學生準備好了畫圖工具，學習是否真正發生，還是要看學生自己的主動性和已儲備的知識點。的設計與布置，一定是恰當的任務，是學生進行個性化創作的前提。知識清單可以不是千篇一律，而是一定要是學生腦子里的真實呈現，學生再根據自己的知識清單進行量身打造。

（三）反思過程，增強互動

雖然本研究取得一定的研究成果，但是由于筆者理論水平有限，基于圖式教學策略的教學實踐經驗不足，實驗周期較短，本硏究還存在不足之處：樣本數較少，圖示教學存在操作困難問題，效率有待優化。比如，教師需要合理設計圖式板書，既要體現知識的生成過程，又要美觀，要滿足學生記筆記的需要，所以可合理利用多媒體技術輔助教學。學生制作圖時用時比較長，而且受紙張大小限制，難以在每個概念下附上典型例題，這個問題有待解決。

參考文獻：

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