初中科學(xué)“智慧課堂”的構(gòu)建

包福興

摘要：新課改下科學(xué)課程教學(xué)工作的規(guī)范化開(kāi)展，不僅有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，與此同時(shí)在增強(qiáng)他們探索能力、提升他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)以及綜合能力而言也具有無(wú)可替代的作用，因此在新一輪基礎(chǔ)課改下加快科學(xué)“智慧課堂”的構(gòu)建現(xiàn)已迫在眉睫。鑒于此，本文主要立足初中科學(xué)課程，就“智慧課堂”有效性構(gòu)建策略展開(kāi)了系統(tǒng)化剖析，以便于為學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好條件。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);智慧課堂;構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-119

一、新形勢(shì)下中學(xué)科學(xué)“智慧課堂”構(gòu)建問(wèn)題剖析

（一）課程教學(xué)認(rèn)知過(guò)于片面

實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)是科學(xué)課程教學(xué)工作的重要組成部分，兩者之間的相輔相成對(duì)于推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展而言具有重要意義，可由于在教學(xué)中教師過(guò)于關(guān)注理論教學(xué)而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的同時(shí)也增加了“智慧課堂”的構(gòu)建難度。除此之外中學(xué)科學(xué)是非中考項(xiàng)目，因此在教學(xué)中課程教學(xué)并未受到教育機(jī)構(gòu)和工作者的高度重視，課時(shí)安排不合理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源投入占比低以及教師教學(xué)形式化等問(wèn)題的普遍存在，在削減學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)對(duì)他們?nèi)婊l(fā)展也造成了極其不利的影響。

（二）教學(xué)中“實(shí)驗(yàn)”和“理論”相脫節(jié)

從本質(zhì)上來(lái)講，理論教學(xué)是科學(xué)課程教學(xué)基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是科學(xué)課程的補(bǔ)充和延伸，將兩者進(jìn)行統(tǒng)籌結(jié)合，從某方面來(lái)講是提高學(xué)生科學(xué)探索能力的有效性途徑。就目前來(lái)講在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，由于教師過(guò)于關(guān)注理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中不僅未能將其與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)中不注重帶領(lǐng)學(xué)生剖析實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的形式化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率也勢(shì)必將大打折扣，學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效也不容樂(lè)觀。

二、新形勢(shì)下中學(xué)科學(xué)“智慧課堂”構(gòu)建對(duì)策剖析

（一）優(yōu)化課程教育教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的探索欲

教育工作者對(duì)科學(xué)教學(xué)工作的不重視，是影響學(xué)生科學(xué)探索能力培養(yǎng)質(zhì)量和效率的重要因素，因此為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需在結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)況的前提下，以學(xué)生“興趣”為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行不斷調(diào)整，由此在保障學(xué)生科學(xué)探索能力培養(yǎng)工作有效落實(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索欲。在《物質(zhì)溶解和分離》授課時(shí)，為改變傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)中學(xué)生對(duì)科學(xué)存在的固化認(rèn)知，教師在課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)可通過(guò)借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體等輔助性教學(xué)工具，通過(guò)就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行直觀化演示，之后通過(guò)將裝有半杯水的燒杯分給每個(gè)小組，并向他們提供一些生活中的常見(jiàn)材料（泥土、石灰），組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)操，以便于為學(xué)生全面化發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程主體參與度

在科學(xué)教學(xué)中，為確保“智慧課堂”的高效構(gòu)建，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，通過(guò)感官刺激在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的主體參與度。在應(yīng)試化教學(xué)中，教師習(xí)慣性將實(shí)驗(yàn)過(guò)程直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這種教學(xué)模式在落實(shí)中不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)質(zhì)量也造成了一定影響，為此要想有效改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，教師需以“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”為懸念，讓學(xué)生在整合實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)操操作的過(guò)程中就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜想，以此來(lái)促使科學(xué)過(guò)程和課程內(nèi)容得到有效內(nèi)化。在《二氧化碳的制取和性質(zhì)研究》實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，待實(shí)驗(yàn)器械分發(fā)后教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)器械的作用和注意事項(xiàng)分別是什么，之后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并在操作時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生“火柴在集氣瓶中為什么先燃燒很旺盛又逐漸熄滅？澄清石灰水為什么會(huì)變渾濁？”等問(wèn)題，在不斷強(qiáng)化學(xué)生思考能力的同時(shí)將課程實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生全面化發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（三）采取“分層化教學(xué)”，確保教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性

確保學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是素質(zhì)教育體系深化改革下教育部門(mén)提出的新目標(biāo)，作為初中階段的基礎(chǔ)性課程，科學(xué)課程在幫助學(xué)生認(rèn)知世界以及強(qiáng)化學(xué)生探索能力等方面發(fā)揮了重要性作用。作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，“分層教學(xué)”的合理化應(yīng)用在一定程度上能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，以便于為后期教學(xué)方案的有效調(diào)整提供重要戰(zhàn)略指導(dǎo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，具體來(lái)講就是在課程教學(xué)時(shí)，教師首先需根據(jù)學(xué)生實(shí)況對(duì)他們進(jìn)行合理化分層，然后在后期教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生層級(jí)的不同設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、采取不同的教學(xué)方法、布置不同的課后練習(xí)以及對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行不斷調(diào)整，以此在確保各項(xiàng)教學(xué)工作有效落實(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立初中科學(xué)學(xué)習(xí)自信心，以此為高效化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造良好條件。

在《生物與環(huán)境》教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，教育工作者需綜合考慮學(xué)生的個(gè)體化差異，根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生實(shí)況設(shè)置適合他們的教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)于學(xué)困生而言，教師可設(shè)置“讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)”的目的，而為滿(mǎn)足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，教師需設(shè)置“理解并能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能” 的目標(biāo)，在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，也能幫助學(xué)困生樹(shù)立課程學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而保障了“智慧課堂”的高效化構(gòu)建。

三、結(jié)語(yǔ)

概括而言，作為一門(mén)綜合性學(xué)科，科學(xué)課程的設(shè)立其目的在于幫助學(xué)生了解自然規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷地提高探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，由此為自身全面化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下，教育部門(mén)對(duì)課程教學(xué)提出了新要求，可目前來(lái)講在教學(xué)中由于某些不和諧因素的存在，課程整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，為此教師需在秉承現(xiàn)代化理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)采取多樣化教育教學(xué)手段來(lái)加快“智慧課堂”的構(gòu)建進(jìn)程，以此為教育事業(yè)良性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)

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[2]虞優(yōu)優(yōu).層層遞進(jìn) 生生自究——關(guān)于培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)策略研究[J].新課程（中），2017，39（21）：113-115