思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

廖宇瑤

摘要：在初中的英語教學中有一個至關重要的部分—英語閱讀。但在初中的英語教學中大部分的學校還是只關注于英語語言知識，而忽略了英語閱讀所存在的問題，讓初中生在專門培養學科興趣的初期就夭折，出現學習英語的效率極低的狀況。在這類嚴重的問題中，初中教師應該通過幫助學生構建思維導圖的方式，讓學生的思維產生條件反射，以此不僅可以促進學生的學習興趣也可以讓學生的閱讀效率得到顯著提升。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;英語閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-285

英語是一門語言，分為聽說讀寫，在四者中閱讀可以更有效地理解語言本身的含義，最主要的是其也是快速學習英語的一種有效方式。在學習英語的生涯中，閱讀更是不可或缺的存在。在傳統教育根深蒂固的情況下，教師應采取有效的教學手段，如思維導圖。其不僅可以提高學生的學習效率還可以增強學生的積極性，從而使學生的效率提升。

一、思維導圖

1.1概念

思維導圖是東尼·博贊于《啟動大腦》提出的理論，其解釋是將信息匯總并分類的學習方法。其中主要是將抽象的概念或混亂的知識架構以圖像的形式直白的進行表述。博贊的理論是以樹狀圖的形式展現的，它的結構類似于人的大腦。所以在在平時的科研當中，思維導圖對人類復雜的思考提供了便捷且直觀的幫助。

1.2特點

在一篇文章中，利用思維導圖可以讓人很清晰的理解文章主題，實現對學生的思維方式進行有效改善，對大腦的工作提供動力，這是思維導圖最完美的特點。由此可見，在初中英語閱讀中，思維導圖將發揮著無比重要的作用，其讓學生在知識的海洋中遨游，加強對于知識的理解;又可以讓學生在文章中，摘取重要信息組成思維導圖，讓學生學會將復雜的文章簡單化，達到對于文章重要觀點的凸顯。而學生在繪制思維導圖的過程中，也讓學生的思維能力得到了鍛煉。在此過程中，教師通過引導學生的思維方向，使得學生的精神高度集中，調動學生學習的積極性，從而加強學生的興趣，提高英語閱讀效率。

例如在festival and celebration的講解過程中，就可以讓學生自己進行思維導圖的制作再與教師制作的思維導圖做對比，從中找出不足，并制定相應的學習方法。在學生制作導圖的過程中，學生主要注意力都在主題中的festival和celebration，但文章中會有分四個分論點。而這四個內容又各不相同，學生就可以在思維導圖中設計出四個分支進行分析。同時教師可以在學生繪制思維導圖中，間斷性的講解文章，可能會讓學生有靈光一現的想法，增強學習興趣。如此在抽象的文章中，學生自己創造出的思維導圖可以有效的幫助學生理解課文，調動積極性的同時又增強興趣。

二、初中英語閱讀教學現狀

2.1存在問題

就目前初中英語閱讀的教學情況來看，還存在著許多問題，如教師都是先讓學生學習完詞匯后，再教語法，最后通講全文;閱讀教學工作片面、只對篩選出來的語法與詞匯重視、閱讀教學任務脫離了本質等。在傳統教學所筑的地基下，大部分教師多少會存在著思維定式，這樣不僅會使教師只關注于細枝末節，還會缺少對整體文章的全面解析。由此可見，初中生都認識單詞但不會翻譯，缺少對整篇文章的整體把控。其次在英語閱讀教學中不應用初中生關注的焦點來選取文章，導致大部分學生的興趣直線下降，這樣所產生后果可想而知，學生的積極性很低，學習效率低下，難以實現自主學習的習慣。最重要的一個問題，初中英語教學脫離了口語化課堂。

2.2學情分析

初中生可能來自不同的地區，每一個地區的英語教學制度不同，但在小學不會因此產生很大的英語閱讀差距。從初中開始，學生間英語閱讀水平將開始發生兩極分化。而因為傳統教育的深入教學模式，導致學生的眼界很狹隘，在實際的英語閱讀中，部分學生只局限于所學單詞的單一詞義和句子的固定語法，在很死板的閱讀之下，學生在閱讀一篇很長的文章時會產生疲倦，從而導致初中生畏懼長文章的狀況。在這種情況未被消除時，學生的負面狀態會逐漸向閱讀障礙轉變，從而加深對于英語閱讀的恐懼。由以上問題可知，初中生在英語閱讀方面缺乏技巧，導致閱讀效率低下，無法建立對于英語的自信心，導致在以后的英語學習中產生惡性循環。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

3.1建立文章與思維間的聯系

在學生準備閱讀一篇文章時，教師要設定閱讀目標并布置“將文章中的主要內容進行聯系，用思維導圖的方式繪制”的任務。這項任務可以讓學生根據自己對于文章的理解將整體邏輯清晰的繪制出來，使學生換位思考，站在作者寫文章時的角度，將自己的思考過程與內容提取出來，從而達到將文章理解透徹的目的。

3.2以情境教學輔助思維導圖教學方法

在初中生預習文章的前提下，才可以運用思維導圖。許多初中生在閱讀時往往止步于了解了文章內容的大概，大多是因為在了解文章過程中產生了不良情緒，因此教師應該多應用數字媒體的方式來提升學生的興趣，調動學生的積極性。接下來才可以讓學生繪制思維導圖，進行英語閱讀的訓練，提升學生的閱讀能力。此外，教師也可以利用思維導圖在初中英語閱讀教學時，將語言知識和文章結合，來培養學生的閱讀能力。

四、結語

想要沖破傳統教育的鎖鏈，就需要初中英語教師努力創新，教師在課堂中先介紹文章背景故事來吸引學生的目光，提升學生的好奇心，后展開有趣的英語閱讀教學，培養學生學習興趣，由此再利用思維導圖的方式，促進學生獨立思考、自主學習，由被動閱讀成為主動閱讀，從而使初中學生的閱讀效率提升。

參考文獻

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